【摘 要】只有时刻关注学生的真实生活，筛选生活性的课程素材，同时给予学生系统的活动任务，才能唤醒学生的发现、研究、探索欲望，才能有助于学生的综合发展，才能缩短教学与学生生活的距离，才能使教材向生活拓展、课堂向社会延伸。

　　【关键词】课程素材 主题意义 活动策略 实践渠道

　　品德与生活（社会）课程需要学生主动参与到学习过程中去。作为教师，如何关注学生的现实生活，唤醒学生发现、研究、探索的欲望，调动他们的内在动机，使学生有效地参与学习过程，是亟待研究的问题。

　　一、筛选生活性的课程素材

　　品德教育植根于生活的土壤。作为教师，我们必须时刻了解学生的需要，广泛搜集、筛选、吸收来自于学生生活中的素材，从学生生活中普遍存在的问题里产生教学活动的主题。

　　比如，课前做一些关于现实生活的小调查，就不失为拉近教材与学生生活的好方式。品德教学需要学生对真实的生活进行观察、思考、反省、体验，因此设计调查表有很大的学问。首先，教师要考虑的是学生是否愿意给出真实的回答；第二，设计的问题能否真实反映学生身上出现的问题。比如，教学苏教版品德四年级下册《媒体连着我和你》一课时，为了让学生主动参与到“生活中的电视”的学习中，教师可在课前进行“学生喜爱的电视节目”的调查。让学生对喜爱的电视节目进行自我判断和梳理，然后教师进行汇总。“电视”是学生感兴趣的话题，通过调查，教师可以在课前了解学生的喜好，发现学生生活中关注的、须要解决的问题，从而制订出可行的教学目标，确定一个大家都感兴趣的沟通点（如：动画片的喜与忧），在开放的教学活动中引领学生畅所欲言，探讨实际问题，并最终建立一种关心生活的态度。这种从学生生活需要引出的话题显然能受到学生的欢迎，同时也能引领学生在真实的生活体验中走向更好的生活实践。

　　二、设计综合性的活动策略

　　德育原理告诉我们：一切教学影响只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到发展。因此，活动是教学发生的基础，是调动学生学习潜能的最佳方式。我们可以考虑给学生一个系统的活动任务，使他们有充分的自主计划、活动、思考、改进、展示的时间和空间。

　　这是一位教师执教的苏教版品德二年级下册《春天在哪里》一课中“感知春天”的一个片段。

　　师：春天在什么地方呢？老师这儿有首歌，歌曲会告诉我们答案。

　　（生欣赏歌曲《春天在哪里》。）

　　师：听完了歌曲，告诉老师，小朋友都到什么地方去寻找春天？

　　生1：可以到青翠的山林里寻找春天。

　　生2：可以到湖水的倒影里寻找春天。

　　生3：还可以通过小朋友的眼睛寻找春天。

　　师：春天在眼睛里，同学们，周末和爸爸妈妈去踏青了吗？你的小眼睛又观察到了什么？（视频出示）这是昨天老师邮箱里收到的你们周末拍的照片，我们一起来欣赏一下大家眼中的春天吧。

　　师：春天不但在小朋友的眼睛里，她还在我们的耳朵里。你听到了哪些春天的声音？你还听到了什么？

　　生1：我听到了小鸟的鸣唱。

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