摘 要：在教学中教师对学生的关注、关心、关爱，对促使学生爱学、好学、乐学有着重要的影响，这种教学中的情感因素对提高教学质量十分重要。

　　关键词：物理教学； 情感因素

　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-014-001

　　物理教学是通过学生的主体作用，教师的主导作用，教材的客体作用这三个基本因素间的相互作用实现的。教师对学生的爱是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情。因此为了培养学生对物理教学良好的情趣，应提倡“爱的教育”。

　　情感是一种无形的力量，爱是情感的“催化剂”。人人都有被人关心和爱护的渴求，因此，教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造一切机会，让学生有一个表现自我的机会，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望，让他们觉得被了解、被关注、被尊重。师生关系密切，才能营造出一个民主、自由的学习氛围，这种和谐的教与学不但提高了学习兴趣、学习积极性，而且使教学质量不断提高。

　　物理教学的实践使我深深地体会到，如果情感因素开发得当，就能调动学生学习的积极性和主动性，促进物理教学质量提高。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发情感因素的几点尝试。

　　一、创造情境，激发浓厚的学习兴趣

　　在物理教学中教师应怀着对教学事业的执着追求和对学生深厚的情感，积极引导学生从“要我学”向“我要学”转变，尽量为学生创造学习物理的良好环境，努力将书本知识和实践相结合，多讲一些用物理知识解决实际问题的范例。如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座，许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商店购买了组件，按照电路图自己组装简易收音机，收到了很好的效果。

　　在教学中要鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。我在每节内容教完后，要求学生提出源于课本而非课本中的问题，对这一点学生的兴趣特浓，很多学生认真去钻研书本，总想能提出问题来“难”住老师。如学完“超重与失重”这一节后，有一个学生提出：为什么处于失重状态，人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重却不是零，只是地球表面称的六分之一？该学生能够提出这个问题，说明他善于前后联想，勤于动脑筋。我对他这种好学钻研的精神给予了热情的肯定，并启发其自答。这种教学方式，使学生们学得轻松愉快，不断激发了全班学生学习物理的自信心。

　　二、目标激励，挖掘学生的学习潜力

　　教育史大量事实说明，一个人的成功除了智力因素外，情感因素等非智力因素也占有相当重要的地位。在情感因素中，教师在平时教学中热情、有目的、又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一种信任和鼓励。针对班级学生成绩参差不齐的情况，我对学生实行了差别化的教学管理。对成绩很好的学生，提出更高的目标。如对我校参加物理竞赛的小组学生进行辅导，我对他们确定的目标是：要求通过一段集训后，在参赛时必须人人拿奖。我在辅导时，提出的见解欢迎你们反驳，谁把我的见解驳倒，我就高兴，我要表扬他。我们人人是老师，但人人又是学生，谁的见解高明，谁讲的道理透彻，有说服力，谁就是老师，我们大家就应向他学习。这样，通过师生间亲密无间的讨论与广泛交流，集思广益，每个人均受益匪浅，学生的自学能力、分析问题的能力、解题的能力迅速提高，最后这几位学生不负众望，在竞赛中人人获奖。同时我对成绩较差的学生实行了基本目标管理，要求他们掌握基本概念，力求能解书上的每道习题，由于目标明确，针对性强，使这部分学生夯实了学习基础，促进了良性循环，因此，教学中实行差别化的目标激励，是提高学生学习能力的较好方法。

　　三、总结归纳，培养科学的学习方法

　　科学的教学方法是提高教学质量的关键。为了提高教学质量，我从下面两个方面入手。

　　一方面，及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。我在教学中通过对比鉴别，及时指导学生归纳总结，以形成知识系统，加以“口诀式”的记忆，使学生难以忘记。如高中物理光学部分内容多，习题变化多，学完这章后，我把它归为一句话：“一个公式，两个定律，三条光线”，将这一、二、三的来龙去脉讲清、讲透，各种类型的问题基本上均能迎刃而解，收到明显的效果。

　　另一方面，鼓励学生充分发挥能动性，多动脑，勤动手。对书中的演示实验，改变教师做给学生看的传统做法，要求在课前根据演示实验预习，课上进行分组实验。这种同龄人之间进行的“自演自看”的方法，使大部分学生获得了动手操作的机会，大大提高了学生学习物理的浓厚兴趣，最大限度地调动了学生的学习积极性。实验结束后，我及时给予了总结，同学们反映通过这样的教学方法学的知识“记得牢，忘不了”。

　　四、循序渐进，促进物理教学质量全面提高

　　教学中既要备教材，更要备学生，对不同层次、不同特点的学生分别施教，每个学生都能体验到学习上的成就感，千万不能急于求成，要防止适得其反。我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”的内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以防挫伤学生学好物理的信心。

　　综上所述，在教学中充分发挥情感因素的作用，是提高教学质量的法宝。浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中给学生如何获得知识的“金钥匙”；差别化目标激励，循序渐进，因材施教，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。

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