小学科学教学方法探究精神一、学生是科学课学习的主体，教师要引导他们在参与科学探究活动中进行学习

　　在教学中，教师要以新理念下平等的师生关系为指导，要与学生平等相处、平等交流、平等对话；在以探究活动为主的科学课堂中，教师要关注到了每个学生，关注到了他们的主体参与，我们的小学科学课与教学活动就是在于“让每个学生动起来”，让所有的孩子都动起来。学生科学素养的养成、学科多元目标的培养，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法、能力与技能、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在主体参与科学探究活动的“动起来”的过程中去体验与感悟，教学中要体现学生的主体性和“动起来”，这样他们才会对科学知识更感兴趣，这是建立在学生具有主体能动性的学生观的基础上的。科学课堂的必需要让每个学生动起来，只有让学生都“动起来”才能热闹，热闹也就有了活泼的科学课堂，才会充分调动孩子的积极性，这样才会更加有利于培养孩子的主体探究精神，这正是当下我们教师教学所需要的教学手段。

　　二、教师要用好发现式探究方法

　　科学的探究式学习，就是引导孩子们养成好奇、遐想而又喜欢动手的良好习惯，让学生极大的兴趣喜爱上自然常识科学课。由于过去的课堂教学是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学，但如果学生探究活动的过程太长，讨论思考体验的时间太多，教师就开始担心这节课预设的目标能否完成。于是，许多探究体验的过程被强令而止，学生也不得不从过程中走出来，和教师一起直奔预设的目标。新理念下的科学课堂将帮助学生摆脱这种尴尬。因为科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。

　　三、教师对学生的科学探究学习要注意评价方式方法

　　新课程的教学评价既遵从了教育评价理论的一般原理，也具有一些区别于传统教学评价的特征。教师频频用夸奖“你真棒”“掌声鼓励”之类的方法评价学生，课堂气氛热烈。初听这整齐节奏强的拍掌确实振奋人心，听久了却不是滋味。因为发挥评价的激励功能要建立在学生学习的过程有发展的基础上。如果没有明确的评价目标、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，认识不到自己的缺点和不足，表面化、形式化的激励感到乏味，是不利学生自主发展的。此外，评价仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的。评价一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等；新的评价方法并不是否定已有的评价方法，如书面的测试，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

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