摘要：电工学教学内容涉及广泛，具有较强的工程应用背景，但在理论与实践教学中存在学生基础不一、学习兴趣不高等现象。针对以上问题，文章从高校教师教学面临的困境入手，提出在电工学教学中应以“三基”为原则，围绕着学生的基本理论与基本能力，进一步改进电工学教学模式的建议与措施。

　　关键词：“三基”；教学模式；电工学

　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）11-0007-02

　　电工学是高校工科非电专业的一门重要基础课程，课程本身涵盖了电路、电机、模拟电子技术和数字电子技术等多门专业基础课程的内容，是一门内容覆盖面广、知识结构跨度较大、理论与实践并重的技术基础课。最近，随着电工电子技术的飞速发展，大量新技术不断涌现，再加上近年来我国高等教育已从“精英教育”逐渐转型为“大众教育”，学生众多、基础不一等情况的出现，这些都给高校电工学课程的教学带来了新的挑战。

　　一、高校教师教学面临的困境

　　第一，高校扩招带来的学生学习自觉性、科学探索精神和学习能力普遍下降。若高校还是停留在“以教师为中心”的“填鸭式”教学方式上，就无法与学生形成共鸣，且易使学生产生课上无精神、课下无兴趣的厌学行为，即使有部分学生能够勉强死记硬背，也容易忘记，学习效率低下。

　　第二，电工学教学效果不佳。传统教学过程中，课堂教学主要以教师讲授为主，重视教学内容及理论的完整性，而重点不突出。电工学课程本身涉及的专业知识较多，内容庞杂而细致，识记点众多，而且部分教师讲授时平铺直叙、毫无重点，再加上学时有限、大班授课等诸多问题的存在，使教学面临巨大的困难。

　　第三，在实验教学中，学生缺少独立性与创新精神。验证性实验占绝大多数，学生做实验很盲目，只是机械地模仿教师的步骤。毫不夸张地讲，一些学生对实验内容都不甚了解，更谈不上了解本质。即使有些学生能够认真去做，一旦遇到困难，往往自己也不能解决，必须依赖教师的帮助。长此以往的结果就是学生渐渐失去了兴趣，更谈不上激发学生的创造性[1]。因此，按照现行的培养方式，高校必然很难完成人才培养任务。本文认为，高校教学应提倡“三基”，在以“三基”为基础的教学模式上进行发挥和创新。所谓“基”，即“基本”，通常指事物中起决定作用的部分，同时也意味着必不可少的部分。在电工学中“三基”即基本理论知识、基本实际知识和基本技能，也即该课程最必不可少的基本。

　　二、完善“三基”教学模式的措施

　　基于以上分析可知，“三基”是一种培根固本的教学理念，为的是要使学生打好比较完整的知识基础，练好必需的基本功。在电工学中，加强“三基”的目的是传授给学生电工电子技术的基本概念、基本定理、基本知识结构和基本实验技能[2]。

　　（一）基本理论与基本知识

　　1.明确教学目标，精选教学内容，采取组合式教学。针对当前电工学教学中理论分析学时过多，过分注重学科课程的理论性和知识系统性的问题，授课教师应从修订电工学教学大纲做起，精选教材、精选教授内容。此外，考虑到学生理论基础较差且层次不一，理论教学应本着够用、能用为原则，减少数理论证，避免使用烦琐的公式推导，防止学生产生难听懂、难理解的情况。在电工学中，精选教材等措施的主要目的是对电工学课程在课堂中需要讲授的内容进行科学合理的简化，抓住重点，分清主次，削枝强干，精炼内容。此外，教师可根据专业需求和不同的学时，选择模块化教学方法，灵活选择不同的模块组合进行学习。

　　2.利用多种教学手段，提高学生对“电工学”课程的学习兴趣。针对教学的实际情况，教师可采用以下三种方法，拓宽学生视野，激发学习的兴趣。

　　（1）增加新技术讲授环节。在课堂中，教师偶尔为学生介绍电工电子科学技术的最新发展，并以新知识、新科技开拓学生眼界，对于激发学生兴趣是一个非常有效的方法。例如，教师可以模仿研究生培养的方式为本科生开设电工学课程学术报告，专门介绍电工学课程的发展现状和最新的技术进展等，用前沿科学引领学生的求知欲望。

　　（2）提倡鼓励式教学。在电工教学中，由于课程本身存在一定难度，基础较差的学生容易产生自卑心理，觉得自己比别人笨，从而失去信心。因此，教师应按照“多鼓励少批评”的鼓励式原则，尽量发现学生在理论学习、实验学习中体现出的亮点，给予鼓励。赫洛克实验表明：“适当表扬效果要明显高于批评；批评的效果要好于既不表扬也不批评。”据此原理，在电工学教学中，教师应在表扬时委婉地指出不足，批评时又要积极地肯定进步，遵循教育教学规律，充分激发学生学习电工学的兴趣。

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