“尚德课堂”的“六德取向”，决定了建构、设计“尚德课堂”时要思考 “八大关系”，①基于“尚德课堂”的新型研课、备课与上课的关系。备课前要组内研课——研课程目标、教材设计、校本设计传统，达成集体共识后再根据“六德取向”处理教材、切近学生心理，以做到“遵循本心，顺乎自然”。这样，备课的过程就是不断提高自身素养的过程。②基于“尚德课堂”的新型“学”与“习”的关系。传统课堂，“学”与“习”不分，“尚德课堂”主张在学生借助微课等方式“学”的基础上，建构基于新型的“学”与“习”模式，实现 “学”与“习”的有效衔接，以“遵循本心，顺乎自然”。③基于“尚德课堂”的新型预设与生成的关系。在“尚德课堂”的“学”与“习”范式中，只有建构新的预设理念，才能通过课堂尽情的生成，使课堂“遵循本心，顺乎自然”。④基于“尚德课堂”的新型个体与集体的关系。学生学习生活环境不同，个体发展不同，“尚德课堂”要实现“有差别”的教学，以尊重个体学生，又发展、提升集体水平。⑤基于“尚德课堂”的新型师与生的关系。“尚德课堂”上，师生是平等的，生生也是平等的，“尚德课堂”要实现师生“遵循本心，顺乎自然”的共同“顺乎”，共同提升。⑥基于“尚德课堂”的新型做文与做人的关系。“尚德课堂”要实现文德与人德相通，文德与人德融合，文德与人德共收获。⑦基于“尚德课堂”的新型师生素养的认定与评价关系。“尚德课堂”是师生素养共同提升的新型教学追求。评价师生的课堂素养要着眼于“顺应发展”这个关键词，着重考核教师育人之“德”，评价学生在课堂上的发展之“德”。⑧基于“尚德课堂”的超前性与现实性的关系。“尚德课堂”是基于学校办学理念提出的，推进“尚德课堂”建设时，应注意汲取前瞻性教育教学理念，汲取科学智慧，汲取微课理念，但立足于“超前”的课堂教学实验，应不脱离苏州地区社会经济文化的实际状况。因此，“尚德课堂”是扎根吴文化大地上的现代课堂探索。它具有很强的实验性、适应性，是教育实践的起点；也具有超前的理想探索性、开创性，是教育发展的方向。

　　在以上“八大关系”中，最重要的学习力提升元素是“教师”， 最重要的学习力发展元素是“学生”，最重要的学习力价值元素是“顺乎”。这就要求教师在开展课堂教学设计时要本着“遵循本心，顺乎自然”的“尚德课堂”追求，努力践行“尚德课堂”的“五德五顺”——

　　教师先研究课程目标、学情基础，后开展“德性”备课，确保顺乎课堂；学生先明学习追求、学习方法，后展开“德性”预习，确保顺乎教学；课堂上，教师先建构“德性”问题情境，后明确学习重心、重点和难点，确保顺乎学生；学生先开展“德性”文本研讨，后开展问题交流与探究，确保顺乎学习过程规律；课堂学习先生成“德性”体验，后走向理性的经验感悟与升华，确保顺乎知识生成规律。

　　当现代课堂教学被理解为可进行方案设计优化时，在“五德五顺”中，我们又针对教师课前“顺乎课堂”的准备工作，提出了“深度研课”的“四要”——

　　研究课程与教材，要知课程目标追求与教材编写意图，确保“尚德课堂”教学思维自然流畅；设计教学方案，要知学生学情起点与课堂教学追求，确保“尚德课堂”教学上“遵循本心，顺乎自然”的流程畅通；预设课堂训练，要尊重学生课前“学”的程度与当堂“习”的需要，积累“尚德课堂”解决问题的经验；预估教学期望，要围绕“尚德课堂”的品质追求，建构新型“学”与“习”范式，努力丰富“尚德课堂”的价值取向。

　　实践表明，“尚德课堂”教学范式使教师们更加注意课前的深度研课、课堂的有效训练，更加关注学生在“学”与“习”中的学习力的有效提升发展。

　　综上所述，我国教育发展进入新阶段，教育改革也进入了深水区。学校教育要趟过深水区，必须要走教育综合改革之路。所以，“尚德课堂”是深化教育综合改革的必然。在建设“尚德课堂”过程中，“尚德”教育环境、“尚德”教学理念和“尚德课堂”范式是最重要的三个元素，而“本心”、“自然（规律）”、“厚德”、“个性”是开展“尚德”课堂建设的四个关键词。我们期望，“尚德课堂”经过一代代师生的连续建设，学校教育教学“遵循本心，顺乎自然”，师生 “厚德载物，养性励行”，从而获得全面的发展与提升。

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