高中英语语法教学有效性的实现讲究一个“度”。教学手段单一的条件下，却有大量的知识需要学生学习和吸收，导致的直接后果就是学生倍感压力，事倍功半，形成语法学习的恶性循环。基于这一现状，建议教师在进行语法教学的过程中一定要把握好知识的量，充分考虑学生能力条件的情况下，对学生的最大吸收量进行科学分析，争取在合理安排教学进度的前提下，尽可能的保证学生对知识的良好吸收和消化。就“定语从句”这一语法知识教学来说，它涉及到的内容繁多，且内容与内容之间的关系较为复杂，教师不可能在一节课的时间内让学生对这一内容进行完全吸收，必须有计划、有推进的慢慢进行。比如在第一课时，教师只需对定语从句的概念、基本结构以及相关的关系代词，如which，who，whom等，关系副词如where，why等进行基本的教学，让学生们初步熟悉定语从句。至于关系代词、关系副词的一般用法及特殊用法，可以留到后面的课时，为学生知识的吸收和消化预留一些空间和时间。

　　（二）学生兴趣的有效激发

　　除知识教学量的合理安排外，高中英语语法教学有效性的实现，还应从学生兴趣的激发入手。在具体教学中，教师首先应明白，英语作为一门语言，只有在具体使用和应用的过程中才能获取相应的语言能力。这既是高中英语语法教学质量的突破点，同时也是学生兴趣激发的入手点。教师可以适当的在课后安排一些口语练习，将课堂教学中涉及到的语法知识点融入进去，创设一些问题情境，有针对性的进行实效练习。此外，除了各种教学组织方式的运用外，还可以收集或总结出一些语法顺口溜运用到具体的语法教学中去，如“有do无to，无do有to”来说，这一顺口溜不仅有助于学生对动词不定式在介词but，besides后面使用方法的记忆，同时对于学生学习兴趣的提高，也能起到积极的作用。

　　（三）实践练习的强化

　　（此文下转到第30页）

　　（此文上接第29页）

　　学习的语言不能只停留在“鹦鹉学舌”的阶段，不能单一的死记硬背语法规则，一定要在应用中学习，以实践和练习检验学习的成果。教师在引导学生强化语法知识练习的过程中，应充分利用阅读与情景创设。通过倡导英语作品的阅读加深学生对语法知识的理解，通过情景创设为学生创造“用武之地”。只有通过实实在在的语言运用与体验，才能让学生真正掌握语言的应用规则，才算真正意义上的学会了语法。除课堂练习外，教师还应适当的安排一些精心选择的语法练习，不要局限于单项填空类选择题训练，应多做一些动笔写或是基于语篇基础上的体现form、meaning以及use三维要求的语法练习，提高学生对语法知识的实际应用能力，以及在具体语境中，对语法知识的判断能力。

　　综上所述，我们可以看到，语法教学是当前高中英语教学中较为突出的热点与难点。充分掌握好语法教学的“度”与“略”，提高语法教学的质量，发挥语法教学对学生英语综合能力提高的重要辅助作用，是高中英语课程教学改革的客观要求，也是改善教学现状，促进学生全面发展的重要措施。针对现阶段高中英语语法的教学现状，其“度”与“略”的实行，建议首先应从教学目标的更新入手，利用多种教学手段，提高学生的学习兴趣，通过实践的强化来达到巩固与提高的目的。任何一种教学方法的存在，都一定有它存在的条件和理由，优点与长处。例如，传统语法教学基本上都是采用演绎教学法，即先进行概念教学，再进行语法规则的呈现，举例说明其主要运用范围及方法，最后再是练习、扩展。这一方法从理论过渡到实践，具有直接明了、简便快捷的特点，但是容易出现教师为中心的“填鸭式教学”；而与之相对应的演绎法则恰好能弥补归纳法的缺点与不足，鉴于此，就教师的职责而言，其实就是在不断的教学实践中去探寻更为合适、合理、有效的教学路径，达到学生学习兴趣与教学进度的饱和，最终提高语法教学的质量与效率。

　　【参考文献】

　　[1]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.

　　[2]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，12：45-49.

　　[3]陈婷.高中英语语法教学现状分析及反思[D].华中师范大学，2006.

　　[4]邓萍萍.浅谈加强高中英语语法教学[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2005，02：57-60.

　　[5]吴义春.论交际语言教学下的高中英语语法教学[D].四川师范大学，2012.

　　[6]侯姝琛.三维语法视角下的高中英语语法教学[J].英语教师，2013，05：8-17.

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