第二，从文本内容角度看，对课文中某个问题的看法及答案可以是多元化的时候，可以设计问题让学生进行讨论，这样有利于学生多角度看问题，培养学生创造性思维。在课堂教学过程中教师暂缓对学生讨论情况的判断和评定，鼓励学生多元解读，解放学生思维，而不是把学生的思维限制在“一”上。

　　第三，针对课文中学生可能存在模糊甚至错误认识的某个知识点上，需要通过讨论暴露问题，在讨论中力求澄清认识。

　　2.合理设计课堂讨论问题

　　一般从讨论的问题可以看出教学目标，只有讨论的中心问题明确了，才能体现讨论与教学目标的关系。根据教学内容和目标的不同，所设计的讨论问题形式有多种。最常见的有：

　　第一，任务式讨论问题，此类多适用于篇幅较长、信息量较大的课文，如文言文教学中让学生对难解的字词句进行讨论，中篇小说教学时让学生就小说的情节、线索，或是文中某处最欣赏的地方进行讨论，在有限的时间内高效的完成讨论任务，有针对性的教学。

　　如，可以课前给学生布置预习作业，要求学生对课文提出一些问题，课前教师对这些问题进行整理，把重复的删掉，在课堂上把这些问题呈现给学生，然后让学生从这些问题中提出“最想解决的问题”这一任务，组织学生进行课堂讨论。通过讨论后全班学生选出了几个他们认为最需要解决的问题。事实上，学生在选择哪些问题最需要解决并陈述理由的时候，已经是对课文进行整理分析了，这也是他们自主合作学习的一种方式，这样的学习过程比教师替学生决定并解说的效果来的更好。

　　第二，假设式讨论问题，此类问题要尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，尽可能的为学生创造真实的语言环境，这样的问题更易于激发学生学习的内部动机。此外，假设问题的设计一定要符合文本旨意。每一篇文学作品都有其自身的思想性和艺术性，对作品进行讨论的目的是更好地领悟作品的妙处，因此在设计假设式问题的时候切不能漫无边际的随意想象和假设。

　　如小说《项链》的结局是马蒂尔德最后知道项链是假的，有些教师就常常围绕结局设计问题：如果项链失而复得，或是项链没有丢等等，这样的假设问题诚然可以引起学生的兴趣，课堂讨论也会很热烈，但是却脱离了文本的旨意，也就失去了讨论的价值了。这些问题可以作为课后的假象阅读，但是不需要在课堂上进行讨论。

　　第三，争议式讨论问题，一个值得争论的话题往往能给课堂带来精彩的生成，这有赖于教师对问题的设计或是课堂上的灵活把握。在选择问题类型的时候应取决于学生的实际需要，讨论的问题必须是学生普遍感兴趣的话题，而不是教师一厢情愿所设计的问题，但是也不可只为迎合学生的兴趣而脱离教学目标，一面起到反作用。

　　如课文《一碗阳春面》教学时，我设计了这样的一个问题“谁是小说的主人公”，让学生对此进行讨论。由于小说的主题就是讴歌整个面馆有关的群体百姓形象，从任何一组人物中都能看到人们对生活的奋斗和美好生活的追求。因此，对此问题的答案可以是多元化的，只要学生言之有理即可。

　　卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。讨论教学可以让语文课堂变得更加生动，富于活力，更利于培养学生的创造能力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，还话语权与学生，让学生在文学殿堂里更加自由的畅所欲言，实现语言课堂的真正意义。

　　参考文献：

　　[1] 陈红. 高中语文教学中课堂讨论的探究[J]魅力中国.2014（15）

　　[2] 韩美荣. 高中语文课堂讨论的重要性浅议[J]俪人：教师.2014（02）

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