摘 要：在教学过程中我们的教师能真正落实新的教育教学观念，巧用教学方法，面对学生时多一些微笑，给自己留一些时间去思考，也给学生留一些时间去消化知识，总结教学的得失，我们就会发现边疆少数民族山区的中学生也很爱学英语，他们不再"难教"了。

　　关键词：批判 教学 思考 方法 英语 整合；

　　“学生难教”这是目前大多数教育者的感慨。老教师感叹：学生难教，现在的学生不像以前的学生那样听话，出不了成绩；年轻教师觉得学生难教：教学收不到他们期待的立竿见影的效果；山区教师觉得学生难教：山里的孩子基础差﹑见识少﹑不出成绩；城区的教师觉得学生难教：城里的孩子捣蛋﹑刁钻，不听教诲，也很难出成绩。这样看来面对现在的孩子，我们的教育工作者是束手无策了。难道是我们的教师不会教教材上的知识了吗？当然不是。在我十五年的教学生涯中，我感触最深的一句话就是“没有教不好的学生”。这是我初为人师面对那些连汉语都不能连贯表达的少数民族学生时，向一位快要退休的老教师诉苦时他说的一句话，也许他只是随口一说，但是通过这么多年的教学实践，我深深地体会到这是教学的至理名言啊！由此结合我的教学实践我得到了几点启示，希望能和大家产生共鸣。

　　一﹑教师要把教学观念的转变落到实处

　　很多从事教育工作的教师都有一颗良苦用心，认为学生掌握的知识和技能“越多越好”，至少是“多比少好”，恨不得把自己知道的知识都“灌”给学生。结果学生掌握不了那么多的东西，老师就感叹学生“难教”。事实上这既不可能，也没必要。当今世界是一个最需要创新的世界，但是受传统教育观念的影响，许多教师走不出自己的思想误区，总是把“想当年老师是怎么教我们的” ﹑“想当年我们是怎么学的”一直挂在嘴边。用过去的标准来要求现在的学生，其实，我们的教育者必须明白，学生知识和技能的学习只是教育的过程而不是教育的最终目的，教育的最终目的应该是促进学生的全面发展。

　　“教师讲，学生听”，这种传统的教学模式常常使教师不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索精神受到压抑。因此，要实施素质教育，培养学生的创新能力，教师必须树立创新的教育理念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近、可以与之交心的朋友。

　　二、教师要巧用教学方法，引导学生自己乐意学

　　为了让学生们在轻松愉快的环境中学习，让他们积极主动的乐意学习英语，针对这一点我在教学中常常采用如下的教学方法。

　　1.英汉趣味结合。兴趣是最好的老师。风趣的结合，生动的故事，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。我在教学confidence一词时大多数男生都懒得开口 ，有的甚至要入梦了。情急之下我想到了咖啡，刚好这两年政府正在扶持当地的农户种咖啡致富呢！我就说：李华你家的咖啡长势如何？他说：还好。我又说咖啡有什么作用呢？同学们都说：提神。……兴趣全来了，我就用“咖啡等死”教学生用谐音帮助记忆了confidence一词。对此我认为，结合学生的生活实际展开教学就像“咖啡效应”----能提神。

　　2.用英语来学英语。游戏激趣：做游戏能活跃课堂气氛，很受学生的欢迎，这也是大多数英语教师常用的方法。轻松、自由的气氛，使学生消除了紧张，让学生们在玩中学到知识并由被动接受转为开动脑筋主动探求知识，发展创新思维。到了八年级单词就越来越多，最令学生们头痛的是记不住单词。

　　三、教师要留一些时间让自己和学生去思考

　　我们大多数教师认为，作为教师就是课前认真备课，用完课堂上的时间，把教学内容讲完，课后批改作业﹑辅导学生……。作为学生就是课堂上听老师讲，课后去做作业，日复一日，我们的教师和学生都很辛苦。但是，学生成绩出来后才发现“学生难教”。我认为问题不在学生，而是老师把一个重要的环节忽略了，那就是在合理安排其他时间的同时要留一些思考的时间。无论课上得成功或是失败，课后我们都要下去分析和总结。有的老师说不成功的课不值得一提，事实上我们只有找到不足才能得到提高，回避错误是永远的失败。对于成功的课，要把成功的地方以教学札记的形式记录下来，虽然每节课上得成功的地方不会很多，但是不积细流，哪来的江河？其次，在课堂上教师也必须留一些时间给学生思考，中学生的年龄特征决定了他们的自觉意识还不够成熟，不能期望他们自己课后去思考、消化所学的知识。所以每节课要留点时间给学生消化知识，不要占用了课堂的所有时间。让学生真正成为课堂的主人，使英语课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所。

　　四、教师要给学生多一些微笑

　　微笑，是最美好的语言，也是对学生的最高奖赏。作为教师在教育教学中重要的体态语，微笑具有极大的暗示性和感召作用。在全面实施素质教育，培养创新人才的今天，要求老师在严格要求学生的同时也需要给学生多一些微笑。

　　一天，有个学生趁我不注意的时候在我的备课录上留了张字条。上面写着：“老师，你会笑吗？”。刚开始我觉得很生气，但是冷静一想，我明白了，学生们希望我能用微笑代替严厉的表情，从此我尝试着用微笑去对待学生，哪怕是学生做错了，也用微笑去让他们明白改正错误的重要性，我用信任的眼神告诉他们，我相信他们能改正；如果学生只会写一个单词，我就鼓励他们不用怕，两天就会写两个了。从那以后，爱学英语的学生越来越多了。我很感激那个学生，是他不经意的一张字条，才让我明白了学生心里的真实想法，也提高了我的教学能力。

　　以上是我多年来在边疆少数民族山区任教的一些教学心得，我希望和大家一起分享。我相信，无论我们面对的是山里的孩子还是城里的孩子，也不管他们是连汉语都不能连贯表达的少数民族学生还是汉族学生，只要我们教育者多注重一些细节、多尝试一些方法，就没学不好英语的学生更没有教不好的学生。

　　参考文献

　　[1]陈映真；我们的学生需要鼓励[J]；知识经济；2010年01期

　　[2]周学山；构建和谐的师生关系 创造最佳的教育效果[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（宁夏卷）[C]；2010年

　　[3]崔学鸿；《教育的秘诀是让学生感受到爱》[J]；中国教育学刊2010年01期

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