（二）教材缺乏规范性、系统性和科学性

　　 1.声乐学科没有统一的教材，缺乏权威的教材支

　　持。一方面使教师在教材选择上不够方便，具有随意性，另一方面虽声乐教材版本繁多，但学生在使用的过程中或因自身认知能力的限制而出现盲目性，这些都不利于高师声乐的有序发展。

　　    2.声乐教材内容结构单一。目前的声乐教材基本都是以歌曲为主，这样的教材难免以偏概全。声乐教材不应只重歌曲，而是应包括发声法、科学系统的练声曲、不同风格不同流派歌曲的了解和学习等。

　　    3.声乐内容应增加一些当代优秀作品，反映时代精神。目前声乐曲集偏重民族歌曲和美声歌曲，对通俗歌曲和儿童歌曲以及一些欣赏性的戏曲、合唱歌曲没有涉及，这会导致学生的曲目积累面狭窄。

　　 （三）教学评价体系不够完善

　　 1.当前教学评价主要是终结性评价，缺乏对学生能力发展过程的形成性评价。目前的评价方式是在学期末对全体学生进行横向评比，而忽略了学生个体自身的纵向比较。有些学生从一个较低的起点在教师的指导下在相对短的时间内取得较大的进步，目前的评价方式不能很好观照到这些情况。

　　 2.传统教学评价执行者是教师，缺少学生自我评价，学生在自我评价方面缺少积极性、主动性和话语权。

　　 3.教学评价具有片面性，注重学生演唱技能的评价，忽视学生综合能力的评价。

　　二、高师声乐教学问题的解决策略

　　 根据目前我国高师音乐院（系）声乐教学存在的上述主要问题，高师音乐院（系）应该从教学理念、教材建设以及教学评价等几方面进行有针对性的转变和改革。

　　 （一）克服重技能轻理论的思想

　　 高师音乐院（系）的声乐教师要引导学生努力克服重技能轻理论的思想，牢固树立正确的声乐学习观念。所谓声乐学习观，就是指人们对声乐学习活动的认识、看法和基本观点。正确的、科学的声乐学习观至少应该包括两大方面的内涵：一是内容结构，二是相互关系。内容结构主要包括声乐技能技巧和声乐文化两大板块;相互关系主要是指两大板块内容之间的关系。

　　 具体说来，声乐技能技巧主要包括呼吸、语言、共鸣和位置等方面的内容。这些技术层面的东西，学生可以在教师指导下通过长期的、系统的训练来获得;声乐文化主要包括与声乐紧密相关的思想、理论等要素，比如美学、史学、文学、哲学等方面。文化层面的东西一是可以通过开设的相关课程来了解，二是可以通过学生自主性的拓展阅读学习来了解和积累，声乐技巧属于工具层面，它强调高超和规范;声乐文化则属于内涵层面，它强调底蕴和修养，二者在声乐表达中都处于十分重要的地位，声乐技能技巧是工具，声乐文化是灵魂，二者缺一不可，它们共同为声乐表达服务，两者之间一定要做到协调发展、相互融合。这就要求学生在声乐学习过程中，不能只顾声乐技巧而忽视声乐文化，也不能只重声乐文化而忽视声乐技巧。因此，高师音乐院（系）一定要引导学生树立正确的声乐学习观念。学生只有树立了正确的声乐学习观，才可能避免在学习过程中因迷茫而不知所措或是被动的学习。

　　 这里面就有一个问题值得大家去关注，高师音乐院（系）的声乐教师要想引导学生努力克服重技能轻理论的思想，使学生牢固树立正确的声乐学习观念，首先就必须保证自己的声乐教学思想观念是正确的，这是一个基本的逻辑和前提条件。但现实情况表明，高师音乐院（系）的有些声乐教师在声乐教学观念上也是有问题的，往往重视学生的声乐技术而忽视声乐文化，带有浓厚的功利主义色彩。在他们的观念里，技术至上，技术主宰一切，学生就是歌唱的机器，没有情感、思想和灵魂。用这样带有严重缺陷的观念来引领学生学习声乐，其结果可想而知。所以，教师的声乐教学观念一定是科学的、正确的，只有这样，才能帮助学生树立正确的声乐学习观念，引领学生学好声乐。

　　 （二）完善教材体系

　　 根据前面已经阐述的关于教材方面的问题，可以组织相关专家、学者，集中优势力量来编纂一套或多套权威的、科学的、系统的和规范的高师声乐教材。不断完善声乐教材的内容结构，在目前以歌曲为主的基础上，还应增加一些其他相应的内容;在教材使用层次上，可以分为主要教材和配套教材，逐步形成较为完备的高师声乐教材体系。高师声乐教材体系建设至少应该包括以下一些教材。

　　 《歌唱学理论基础》，教材主要包括与歌唱紧密相关的基础理论知识。比如：歌唱发声学基础理论，歌唱生理学、心理学、解剖学基础知识，歌唱语言学基础等。其意义在于使学生在更加清晰理性的状态下学习声乐，提升声乐学习的品质和效率，进而做到知其然，更知其所以然。这些知识是学生进行声乐演唱技能学习的重要理论支撑，在声乐教材体系当中应该占有重要的位置。在目前的高师声乐教学当中，这部分内容的重视程度是不够的，很多高师院（系）还没有开设这样的课程，这方面的知识主要是靠声乐教师在声乐小课教学当中给自己的学生零星讲授一点，缺乏系统性。

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