[摘 要]小学语文教学应该走出传统的教学模式，培养学生自主学习的语文能力。在这个过程中，教师要注意培养学生的兴趣，引导学生提出问题，帮助学生走出思维定势，培养他们的思维能力，促进学生的全面发展。

　　[关键词]小学语文；思维定势；自主学习；语文能力

　　一、学生自主学习的动力源于兴趣

　　学习动机是推动学生自主参与学习活动的心理动因。动机是活动的原动力，要使学生整堂课都处于积极的自主学习状态，就必须把握好课堂上的每一个环节，激发和提高学生的学习动机。学生学习的积极性和主动性被激发后，教师应依据课文内容和情节的差异创设各种情境，形成联动的整体情境。如果学生处于积极的自主学习状态，而教师却仍然沿用之前呆板、单一的教学方法和手段，学生的学习动机水平就会在教学中慢慢下降。为了使学生能够在宽松的学习氛围中受到感染、熏陶和激励，教师应该积极主动地营造一种轻松、活泼、愉快的学习气氛。另外，教师应尝试让学生大胆地在课堂上发表自己的观点，对一些独特见解要及时给予赞扬，这样学生就能真正在学习中产生成就感和愉悦感，自主学习的动力自然十足。例如笔者在教学《美丽的西沙群岛》时，一个学生突然举手站起来问道：“老师，怎么区分鱼的公母呢？”笔者愣了一下，接着便想好了处理这个问题的办法。笔者说：“这位同学提的问题很好，医学论文鱼跟其他动物一样也是有公母的，至于怎么区分它们，老师以前也没有仔细研究过这个问题，这是个很有意义的问题，我们就把它留作以后去做专门研究吧。希望大家以后都像这位同学一样善于思考，多提问题。”在这样开放的课堂环境中，学生的学习气氛异常活跃，学习的积极性也非常高。

　　二、学生自主学习的开端始于学会提问

　　学生自主学习的主动性要想稳定地保持下去，掌握好正确的学习方法是最关键的。这时就需要教师扮演好引导者的角色，让学生在课堂上积极参与、自由言论、主动探索，让他们在自主学习中不断地发现、解决问题。只有培养了学生的问题意识，他们才会去独立思考，才会有更多意想不到的创新。在语文课堂上，我们为了“调动”学生的积极性，为了所谓的“紧扣教材”，经常把之前的“满堂灌”变成“满堂问”，“作者这样写的目的是什么？”“通过……让我们读懂了什么？”“……给了我们什么启示？”……这样的问题千篇一律，学生早就厌烦了，容易产生抵触的心理，自然也就不会积极发言。笔者曾尝试按照以上的模式进行教学，课上完后笔者感觉不错，觉得教学任务都完成了，而一问学生，他们却都摇头说不喜欢这样的课。学生的思维被限制在教材和参考书的条条框框中，他们无法真正用心地去感悟课文，课堂上的阅读也就变成了一种非主动的阅读，学生根据之前的思维定势概括出课文的“微言大义”，表面上“读懂了”，实则对于课文与现实社会的联系一无所知。这样的课程学生自然提不出问题，更谈不上喜欢。而如果学生不能提出问题，那么就无法在课堂上培养他们独立思考的能力，这是这种课堂教学模式的最大弊病。独立性思维是学生发现问题的开端。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”要想培养学生的独立性思维，就要打破束缚学生思考的条条框框，时时鼓励学生大胆质疑。

　　三、走出思维定势，激活学生自主学习能力

　　首先，要想走出语文教学思维定势的误区，个人认为观念的转变是最为重要的，要敢于给学生足够独立思考的空间，放手让他们去自由探索。为了引导学生探索更多的问题，对于学生提出的各种各样问题，应该及时给予相应的肯定和鼓励。例如笔者在教完《少年闰土》一课时，出示《故乡》这篇小说的片段，学生默读30年后“我”与闰土重逢的故事。学生很快就有了许多问题：“闰土对我的态度变了，为什么？”“闰土为什么与我没话讲了？”笔者没有急于回答，而是说：“这些问题很好，很有价值，大家可以完整地读一读鲁迅先生写的《故乡》，再思考思考。一个星期后，我们交流体会。”这样简单的几句话勾起了学生阅读的兴趣。不久，一些爱看书的学生纷纷与笔者交流读后感，那中肯的见解闪耀着智慧的光芒，笔者庆幸自己及时转变了教学思维，给学生留下自主学习的空间。

　　其次，我们不能局限于课本和参考书的条条框框，要打破现实的社会生活与语文课堂之间的藩篱，增强它们的联系。只有冲破学科的界限，学生的思维才会有自由的空间。值得注意的是，对于学生所提出的问题不一定马上要给以解答，相对而言，培养学生这种勤于、善于动脑的习惯往往比问题答案本身更重要。如果提出一个问题，没有给学生足够的时间让他们去讨论交流，课堂教学就会流于形式，自然也就不会达到培养学生能力的目的。如果想要学生真情流露，产生创造性思维，那就必须让他们有足够的时间和空间去讨论，倘若草草收场，只能适得其反，久而久之也会导致学生自主学习能力的下降。教师还要及时对学生的自主学习和交流给以相应的评价，对其中存在的问题也一定指出，并引导他们找出解决的方案。

　　最后，教师要不断地完善自己的业务素质，拓展自己的知识面。只有教师本身的视野开阔了，才有可能培养处思维开阔的学生。课堂教学不仅仅属于教师，更属于学生，教师必须依据学生的需要，指导他们在主动探索的过程中生疑、释疑，这样才能更好地培养和提高他们主动参与、积极探究问题的能力。

　　参考文献：

　　[1] 李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011（9）.

　　[2] 王萍.小学语文教学全语言教育理念论析[J].现代中小学教育，2006（11）.

　　[3] 江平.试析小学语文学科教育学的三个层次[J].课程·教材·教法，2002（12）.

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