[摘 要] 鉴于高中生阅读知识面比较狭窄，阅读积极性不高，阅读课堂效率低，本文追根溯源，并且对症下药提出了一些提高阅读教学效率的对策。建议更新师生的阅读理念，树立科学的阅读教学观;建立学生本位的阅读模型，深化、丰富学生的“期待视野”，进而实现学生与文本的良性对话，提升学生的阅读期待品位，拓宽学生的阅读期待视野，让阅读期待真正彰显出课堂的生命活力。

　　[关键词] 高中学生  语文阅读  策略  期待视野

　　阅读是学生成长的阶梯，是学生获取知识的重要途径，高中语文开展阅读教学具有重要的现实意义。高中学生正处于身心和智慧的发育阶段，在成长的历程中需要知识和经验的素养。阅读是获取信息的桥梁，学生通过阅读来获取丰富的精神食粮，从而获得成长的新动力。因而高中语文开展阅读教学是重要的教学策略。

　　一、山下千林花太俗：高中语文开展阅读教学迫在眉睫

　　1.阅读是高中学生获取知识的重要途径

　　阅读是获取知识的重要途径，对高中生来说，培养阅读能力、养成良好的阅读习惯是积极主动地获取丰富的科学文化知识的必要前提。高中生的健康成长离不开阅读活动，是在学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量的重要途径。阅读是个体积极地获取知识的学习过程，是知识的内化和转移。阅读是一种自主学习、自主提高的过程，没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，势必流于应付、点缀或猎奇。阅读是获取知识的重要途径，对高中生来说，培养阅读能力、养成良好的阅读习惯是积极主动地获取丰富的科学文化知识的必要前提。学生的健康成长离不开阅读活动，是在学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量的重要途径。

　　2.阅读是高中学生认识社会的重要媒介

　　阅读是高中生获取外界信息，跨越历史的长河了解历史、认识社会的重要媒介。阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。2003年颁布的《普通高中语文课程标准  （实验）》在此基础上又提出了“尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”高中生正处于身心和智慧的发育阶段，在成长的历程中需要知识和经验的素养。《陋室铭》所体现出来的精神境界，《不自由，毋宁死》所暗喻的精神追求，《我有一个梦想》所展示的道德情操，《在马克思墓前的讲话》所凝聚的对先哲的聪明睿知的展示，《宇宙的未来》对人的精神力量的肯定，《人是能够思想的芦苇》对人的个性品质的培养……  散文中《巴尔扎克葬词》、《美腿与丑腿》、《我为何而生》等较好地将人类美德展示了出来，增加了小品文的品种及数量，做到了知识性和人文性的有机和谐。阅读是获取信息的桥梁，学生通过阅读来获取丰富的精神食粮，从而获得成长的新动力。

　　二、寻根探底究根源：高中语文阅读教学存在问题及原因分析

　　1.高中学生对阅读学习兴趣索然

　　新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，阅读应该是学生积极主动学习的过程，但当前高中语文教学中，由于教师的引导和方法的陈旧，学生对阅读兴趣索然。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，“自主学习”不是自由学习，“自主学习”的核心品质是独立性，而独立性的前提是要“我”能学，即学生要有自主学习的能力。长期以来，高中文学作品教学中多是“以教师的教代替学生的学”，忽视了学生在学习文学作品中主动性，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。课堂缺失探究和互动、课堂涣散无章、课堂教学模式僵化，学生感受不到文学作品学习的乐趣，失去了语文教学的活力。当前教学实践中这些误区归根结底是由于割裂了文学作品的工具性和人文性造成的，片面强调工具性或架空人文性，而造成了教学实践中的误区。在高中教学中，教师为了完成课堂阅读教学，而往往提前设计好了问题和答案，在教学中教师只是引导学生如何回答出自己的问题，而忽视了学生的自主阅读和自主研读，没有调动学生的学习兴趣，因而就无法实现学生语文阅读的高效积极开展。在不彻底的素质教育下，学生不喜欢读课外书已成了事实。阅读成了一种课上学习的“任务”，学生失掉了课外阅读的兴趣。

　　2.高中语文课堂阅读教学高耗低效

　　在高中语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意，呈现出“高耗低效”的现象。教学中，有些教师片面地理解了教师角色的改变，往往由一个极端走向另一个极端，将课堂交给学生，教学的思路随着学生课堂表现而不断调整。教师过度强调学生自主性和主动性，经济学论文将学生的自主学习片面夸大作用，变“一言堂”为放羊式学习，失去了真正的教学指导作用。长时间的应试教育使高中语文问绕高考运作，文学作品的学习也成为应试教育的点缀。在应试教育背景下，文学文学因为不是高考的必考点，因而得不到教学应有的重视，本应重点讲解的文学作品也变成了自读和课外阅读，教师不重视、学生没空学。这种现象到了高中三年级时尤为突出，在高考的压力下，许多老师都将第五册和第六册的内容压缩和删减，在这两册中的文学小说选读作品都被安排成了学生自读或者忽略不计，文学文学因为不是高考热点而惨遭“冷遇”。

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