如在制定元素周期律的教学目标时，我们除了让学生周期律以及周期表的相关知识外，我们还应该让学生运用这部分知识去解决实际问题，从而让学生体会到知识的力量和成功的喜悦，我们还应该结合周期表让学生知道一张周期表的诞生所凝聚的科学家的心血和勤奋，培养学生追求科学和真理的信心和勇气，这就是情感目标的体现。

　　3.对教学内容的反思

　　对教学内容的反思包括深度和广度，我们要在了解学生接受能力和考试要求的基础上，调整教学内容，既要完成大纲规定的教学内容，又要全面把握考试要求，为培养学生能力做好准备。首先是对教学内容的深度反思。这里指内容的深浅和可接受度，例如，在高中化学《甲烷》一节的教学中，对于甲烷的制法，尽管课本上没讲，但是老师完全可以对这个实验和反应的原理作补充教学，因为后来有很多和这个知识点有关的练习。盐类水解中弱酸弱碱盐的水解情况不应该太多的涉及，但也不能只字不提。具体教学中可让学有余力的同学课下查阅有关资料自学，而对盐类水解的应用也不能仅仅仪在了解的程度上，应该结合所学原理深入研究，以弄清盐类水解在生产、生活和科学实验中的应用，激发学生学习化学的兴趣。

　　其次是对教学内容广度的反思。《基础教育课程改革纲要（试行）》的印发，打破了化学教材单一格局，鼓励各地按照新标准的要求开发地方课程、校本课程，教师选用教材的余地进一步扩大。对于选定的教材，教师也可根据实际情况，挖掘教材的教育内涵，或对教材顺序做适当的调整。如可以通过选修课或兴趣小组来实现。

　　4.对教学方法的反思

　　“教无定法，贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象、教学内容的方法，教师根据自己的教学经验和教训，自己的教学水平，学生的基础对教学方法作适当的调整。我们可以反思自己在教学方法上的不足，化枯燥平淡为生动有趣使教学内容的呈现尽可能符合学生的认知需要，达到“既在情理之中，又出乎意料之外”的境界。

　　例如，《物质的量》一节是比较抽象的知识，学生不好接受，我们反思后，在形象上下了功夫。我们没有直入主题，而是先讲曹冲称象的故事，体会化整为零的处理方法，而物质的量正是与之相反的化零为整。为了让学生知道摩尔的用途范围，我们让学生进行有趣的计算：假定将一摩尔雨滴储存在一个直径30米的圆柱体内，求圆柱的高是地球到太阳距离的多少倍？结果大在出乎学生意料，是地球到太阳距离的280倍。有了这种认识后，学生理解这个概念时就容易多了。

　　再如，我们可以把抽象的微观原理借助宏观现象加以解释，提高抽象知识的可接受性，我们把得失电子的难易和热闹非凡的商品交易进行类比，电子得失如同商品买卖，同样的商品买者付钱多，则购买力就强，如同得电子能力强;卖东西要收钱如同失电子要吸热，这种简单明了真实可感的比方，使学生产生了极大的兴趣。有机物的结构和性质也是比较难学的部分，仅靠书本、粉笔、黑板是很难完成教学任务的，我们可以利用模型、多媒体课件来辅助教学，其效果会大大提高。所以每节课我们都有必要针对学生的掌握情况反思自己的教学方法。

　　三、反思性教学的方法

　　老师反思的方式因人而异。反思的方式也多种多样。

　　1.写教学后记

　　在第一节课结束后，及时记录自己在教学中存在的不足以及学生中存在的误解和难点，并努力寻找解决的办法;对自己比较成功的做法也记录下来，及时向学生反馈，不断完善。建议每一个教师准备一个笔记本，专门记录这方面的问题。

　　2.观摩分析

　　有条件的老师可采用微格教学，把自己的教学过程拍摄下来，反复揣摩。积极参加校内或上级部门举行的公开课、示范课，评价别人、反省自己。也可以与其他化学老师互相观摩彼此的教学并交换意见，以求共同进步。

　　3.行动研究

　　利用行动研究进行反思性教学，其具体步骤为调查研究、明确问题，建立假说，验证假说，解决问题，再反思。行动研究与教学同步进行，不仅能改善教学，而且能在老师中间形成调查研究的氛围。

　　总之，反思性教学是促进教学过程的最优化的有效手段，在教学实践中需要教师反思，这样不仅可以促进老师的专业发展和教学水平的提高，也有利于培养学生的创新能力和学业水平。在推行素质教育的今天，更值得广大教育工作者去探讨和研究。

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