学生的学习过程是在特定的环境下再生产知识和发展智能的过程。他们通过对典型事例的分析、比较、抽象等心智操作，找到它们共同的性质从而得出概括性的结论，使认识从低级阶段上升到较高级阶段。根据不同的教学内容和不同的典型事例，概括性的教学方法可分为研究客观现象的概括、研究旧知识的概括等几种不同的情况。

　　在第3个教学内容 “算法改进设计”中，笔者就采用研究旧知识的概括教学方法，将以往已学习的知识作为概括的客观基础，与现在要学习的知识进行比较、分析。本环节通过多媒体动画演示，请学生分析，同样是顺序表示的线性表，顺序队列为何发生“假”溢出问题，而之前学习顺序表时并未碰到该问题。通过演示、分析，明确顺序队列“假”溢出问题症结所在。

　　4.问题牵引式教学方法

　　问题牵引式教学方法是通过提出一系列的问题、分析问题和解决问题，从而得出结论的方法。这种方法能够很好地引导学生理解知识和发展智能。

　　通过分析顺序队列发生“假”溢出的原因，引导学生得出结论，即顺序队列入队、出队的规则决定了这种问题的发生。顺应学生的认知规律，直接抛出第二个牵引问题，即能否从顺序表操作得到启示？从而对顺序队列操作进行改进设计，固定队头，使其始终指向队列第一个元素，元素入队、出队则分别向后、向前移动队尾指针。而这种固定队头的操作设计能否解决“假”溢出问题，性能又怎么样？这是第三个牵引问题。针对这三个问题，通过演示多媒体动画，形象地说明顺序队列入队、出队过程，最终引导学生得出这样的结论：改进设计能够解决“假”溢出问题，并且可提高存储空间的利用率，但时间效率较低，每出队一个元素都需要将其余元素逐一向前移动一位。

　　5.启发式教学方法

　　启发式教学方法是意在充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，启发学生独立思考，培养学生的能力。教学只有本着调动学生学习积极性的目的而进行时，才能发挥出实效，提高教学质量。

　　从第3个教学内容得出的结论也说明，对于初步设计所做的温良型改进是不能干净利落地解决问题的，解决老问题会引发新问题，因此需要更为革命性地创新手段，由此进入第4个教学内容。但是怎样由顺序操作设计引入到循环操作设计呢？采用启发式教学方法，从“四季轮回”到“一元复始”引入，启发学生大胆转变观念，将原本线性的物理内存视为首尾相接的循环形式。借助多媒体动画，演示入队、出队的循环操作，启发学生思考该操作设计的特点，引导学生分析得出结论：该操作设计不仅能够解决“假”溢出问题，提高存储空间利用率，而且不需要移动队列元素，从而提高了时间效率。

　　最后，教学推进至第5个内容“顺序队列循环操作算法代码实现”。鉴于学生已经具备了一定的编程能力，能够将上述设计转变为代码，因此该内容采用实践式教学，请学生自行编码。

　　整个教学过程形成了如图3所示的矛盾发展图，解决一个问题会引出一个新的问题，形式上一环套一环，充分抓住了学生的心理，完全调动了学生的积极性，学生听得非常认真，并积极参与。学生课后普遍反应听得懂，思维跟得上，效果很好。

　　四、结束语

　　切实有效提高高等教育的教学质量是各种教育理论和理念的落脚点。本文所提视情教学理念，要求授课教师课前根据学生和教学内容实际情况，合理组织教学内容，课堂上灵活地选择教学方法和教学手段，以提高教学效果和质量。这一理念也充分反映了“教无定法”的教学特征。实践结果表明，这种视情施教理念确实能够显著提高教学效果和质量。

　　值得指出的是，该理念的应用要求授课教师必须具有良好地课堂驾驭能力。因为对学生接受新知识的难度判断并不一定准确，需要授课教师在学生反应出乎意料的情况下灵活应变，机动选择教学方法，这样方能保证教学效果和质量。

　　[ 注 释 ]

　　[1] Howard Gandner著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

　　[2] 曹赟，苗秀丽.因材施教的现代性探索[J].郧阳师范高等专科学校学报，2011（5）：138-140.

　　[3] 张聪，于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J].当代教育科学，2011（9）：3-6.

　　[4] 贾玉超.教育理论在教育实践中的境遇及其反思[J].教育理论与实践，2013（16）：7-11.

　　[5] 陈振华.当代中国课堂教学变革方式论略[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2011（5）：165-171.

　　[6] 李敏.《优化课堂教学方法丛书——教学方法运用技能》[M].北京：中国人事出版社，1998：8.

　　[7] 李敏.《优化课堂教学方法丛书——教学组织方法》[M].北京：中国人事出版社，1998：46.

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