2.设计、研究双线并行的过程控制

　　为强调设计的研究特质，课题组将毕业设计梳理为研究与设计两条主线，分别制定了分阶段控制的进度表。

　　设计主线依次划分为方案构思、方案发展、方案深化、细部设计、数据计算、方案表达阶段；研究主线则分为数据调研、案例分析、专题研究、技术应用、数据比较、论文撰写阶段。制定进度表时着重考虑了两条主线在不同阶段的相互配合，使之虽并行却不孤立，研究与设计互为依托、互相支撑。比如在“专题研究”阶段，时间段对应的是设计部分的“方案发展”与“方案深化”阶段，研究的开展对方案展开起到有效的启发作用。而随着研究的深入，设计也随之深化，“方案深化”阶段的末端对应专题研究的成果汇报阶段，为技术应用和细部设计的进一步深化打下良好基础（图1）。

　　3.全方位、多渠道的开放式授课与交流

　　此次选题融合多个学科领域，涉及知识面较广，采取传统教师授课、学生被动接受的教学方式显然难以满足课程要求。因此，毕业设计采用了全方位、多渠道的授课模式，授课主体不再局限于课题组教师，其他相关领域专家、研究方向相近的研究生、负责专题研究的本科生，都可以将个人掌握的知识与集体分享，进而引发共同讨论，形成开放的交流平台。授课也并不拘泥于预先设定好的题目，在设计过程中发现问题或需要补充相关知识时可以随时组织专题讲座和讲课，因而针对性更强。

　　例如，在设计生态社区水循环系统时，由课题组教师开展“城市生态基础设施”讲座，负责相关研究专题的两位同学进行了“中水循环利用”和“景观生态水处理系统”汇报。但由于专业跨度较大，学生仍存在较多疑问，课题组根据需要邀请市政学院相关专家进行专题授课和答疑，使设计得以顺利推进。

　　4.递进承接、理论与实践结合的研究模式

　　设计的研究性和研究能力的培养是此次毕业设计不可或缺的重要内容。课题的研究主线按照上述6个阶段展开，每一阶段之间并非孤立存在，而是根据内容具有递进承接关系，使得课题研究由浅入深，具有一定的延续性，有利于学生对相关方向保持长期而深入的关注。根据毕业设计涉及领域和研究需要，课题组有针对性地选择了雨水收集、生态卫生系统、生产性景观等13个方向，根据不同专业与个人兴趣点分给每位同学作为其负责研究的专题。随后，要求学生将研究成果付诸实施，运用到本组的设计方案中，并通过论文的方式加以总结，使理论与实际相结合。

　　如第四组的同学充分利用毕业实习的机会，根据预定目标奔赴上海参观了“天空菜园系列”及“申都大厦”等案例，对都市农业与建筑的结合有了直观的印象；调研阶段调查了校园食堂的食物、水分、能量等物质循环状况，为后续设计取得第一手数据；随后，对荷兰阿尔梅勒生态社区进行了案例研究，对生产性要素融入的社区设计有了进一步的认识；在专题研究阶段，小组成员分别对建筑垂直绿化的技术模式、景观生态水处理系统等专题进行深入探究，并应用到小组的方案设计中，显现了研究的递进性及实践性特点。

　　5.团队工作与个人工作相结合的设计模式

　　由于选题、成绩评定等原因，毕业设计通常以个人为单位进行。但建筑设计在实际工作中是一项团队工作，只有发挥集体的智慧，才有可能创作出优秀的作品[4]，因而团队合作、与其它专业沟通的能力是建筑学毕业生必须具备的优秀素质之一。为培养学生协作能力，改变以往设计作业闷头单干、缺乏交流的习惯，此次设计采用团队与个人工作相结合的模式，要求学生经常进行组内协作与讨论，促进交流互动和深入思考，营造更活泼热烈的课堂气氛。由于互相影响及工作模式的原因，团队工作的方式还在一定程度弥补了个别学生短期缺席对设计进度的影响。在团队工作之外，每位同学也有独立的个人工作，两者相辅相成、密不可分，提高了课堂教学的效率，激发了学生的主观能动性[5]。

　　6.全面均衡的控制与评价标准

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