摘  要 从分析高中信息技术课堂理想与现状入手，结合新课改背景下的课标要求、高中学生的思维行为特点以及自身执教经历，阐述生活“活化”高中信息技术课堂的教学实践，以期为信息技术教师教学提供借鉴。
　　关键词 信息技术课堂;教学实践;生活
　　中图分类号：G633.67    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2015）03-0073-02
　　1 高中信息技术课堂的理想与现状
　　2003年教育部制定的《普通高中技术课程标准（实验）》中多次提及“生活”一词，倡导高中信息技术课堂教学应与学生的现实生活紧密联系在一起，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活[1]。然而，受传统教学思想和高考指挥棒影响，当前高中信息技术课堂普遍缺乏应有的真实感和生活感，教学目标的设置过于关注知识与操作技能的训练，而忽略引导学生利用信息技术解决学习生活问题意识的培养;教学内容的编排过于依赖教科书，而与学生的实际学习生活需求相脱节;教学任务的设计脱离学生生活经验，导致学生学习情绪不高，课堂失去应有的活力等。因此，高中信息技术课堂的当务之急在于关注学生的生活环境、生活经验以及未来生活的发展趋势，开发生活化教学主题“活化”课堂，使学生能依照生活经验对知识进行有效建构，感悟所学知识的生活意义和价值[2]，更好地学习与生活。
　　2 生活“活化”高中信息技术课堂的教学实践
　　立足生活，制定教学目标，注入生活情趣  信息技术课程是一门基础性的工具课程，更是一门不能远离现实生活、脱离时代发展与社会进步的课程。因此，教学前，教师应钻研教材，明确并梳理教材所涉及的知识技能与学生实际生活的关系和差距，结合高中学生当前的思维特点、生活逻辑及已具备的信息技术水平，立足生活，制定教学目标，提高学生适应未来生活的信息素养。
　　例如，在制定“信息获取的一般过程”一课的教学目标时，笔者立足现实生活，将常州地铁引入到课堂中。2014年常州地铁1、2号线全面开工，常州市第一中学处于1、2号线交接换乘区域，学生实为地铁建设的见证者，但趋于学业任务等压力，对常州地铁的认识知之甚少。因此，笔者制定本课教学目标的核心在于：让学生在亲历常州地铁布局规划、标志确定、报批进程、开工建设等相关信息的获取过程中，引导学生掌握并理解信息获取过程的各个环节，一方面激发学生对家乡的自豪感与热爱之情，另一方面促使学生养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。在目标引领下，笔者设计了“常州地铁知识小百科”“常州地铁解说员”等活动，引起学生的热烈反响，使学生把课本知识转化为直接经验，体验到运用信息技术解决生活问题的乐趣，为今后步入信息社会、实现持续发展奠定良好的基础。
　　关注生活，创设生活情境，融入生活气息  德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师，要留心生活中学生对信息技术的趣向，关注学生的生活环境、生活经验，找准生活与知识的契合点，创设真实而有意义的生活情境，提出富有启发性的问题，让学生感受到信息技术课堂教学的真实真切、丰富生动，从而引起认知共识，产生解决问题的欲望与兴趣，激发其创造思维的火花，自然进入最佳学习状态[3]。
　　比如在讲授“信息集成”一课时，全国几乎都笼罩在雾霾下，常州空气污染也很严重，这些都是学生亲历的。因此，笔者以雾霾为背景，引入“关爱自然，保护环境”主题，向学生分别展示环保文字口号、环保宣传报、环保PPT等作品，让学生在欣赏对比中谈谈哪种表达方式印象更为深刻、效果最为突出，从而引出利用信息集成来有效表达某一主题的课题。课堂导入有效结合学生的现实生活，让学生在熟悉的生活情境中探究学习，体验信息技术在现实生活中的应用，使信息技术课堂充满生活气息与情趣，进一步激发学生学习信息技术的积极性。
　　联系生活，活用生活素材，增强课堂活力  身处信息时代，信息技术与社会生活密切相关，生活是信息技术课堂最为丰富的资源宝库。苏联著名教育家赞科夫曾说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”因此，教师在教学中应联系生活，挖掘、捕捉、活用贴近学生实际生活的材料作为教学素材，精心组织成教学活动，融入课堂教学中，让学生的学习置于其生活周围广阔的环境中，既能实现知识的意义建构和能力的培养，又能让学生保持浓厚的兴趣，增强课堂教学活力。
　　在高中信息技术课程中有很多教学内容，如文本信息加工、表格信息加工、图形处理、音视频信息加工、网页制作等，其中的素材都可来自生活。如在教学Word时，笔者让学生访问校军训专题网站，搜集班级军训期间写下的感受和拍摄的照片素材等，进行“军训小报大比拼”，学生在比拼中为“站”到最后，不断提高自己作品的艺术性与技术性，课堂气氛活跃。在大比拼活动中，学生不仅掌握了文本信息加工的基本操作，也认识到利用信息技术加工信息的价值。
　　回归生活，参与生活实践，让信息技术融入生活  “教育要回归生活”的课程理念表明，学生充分利用自身生活经验对知识进行有效建构获取知识后，教师更应引导学生将所学的信息技术知识应用到现实生活中去，指导学生运用所学的信息技术知识为自己的生活、学习服务，增强学以致用的意识，实现教学内容从科学世界到生活世界的本色回归，增强对生活的感受、体验和领悟。
　　例如，在“文件的下载”一课中，常见的文件下载学生基本都已掌握，于是课堂中笔者并未花太多时间与学生讨论这方面的知识，而是向学生征集他们生活学习中在下载方面遇到的一些问题。问题提出后，大家七嘴八舌，讨论激烈。有人说：有些网页文字无法复制，该怎么下载？有人问：有一些平台的文件下载时需要下载券或相应的财富，如果没有，该如何下载？也有人问：是否可以不下载优酷或土豆客户端，直接下载其中的视频呢？等等。笔者将这些问题搜集起来作为本课的挑战任务，提醒学生利用所学的搜索引擎和文件下载知识，自主探究，完成挑战任务的学生上台演示解决方法。最终学生解决了所列举的问题，并为每个问题提供了多种解决方案。
　　通过这一活动，学生体验到生活处处都可看到信息技术解决问题的影子，感受到信息技术在生活中的功能和应用，增强了利用现代信息技术工具为学习和生活服务的意识。
　　3 结束语
　　作为新课程背景下的信息技术教师，要扎根现实生活，将立足生活、关注生活、联系生活、回归生活的理念植入心中，积极探索生活“活化”高中信息技术课堂的有效方法与途径，滋润信息技术课堂教学的生命活力，最终让学生学会适应信息技术环境下的生活与学习，提高与信息化社会相适应的信息素养，为继续学习和持续发展奠定坚实基础。
　　参考文献
　　[1]董玉琦.普通高中信息技术课程标准研制省思[J].电化教育研究，2004（9）：64-69.
　　[2]曹丽，尚华.浅谈让信息技术课堂生活化的途径[J].中小学电教，2013（4）：40-42.
　　[3]许卫华.浅议信息技术教学生活化[J].中小学电教，
　　2013（11）：44.

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