[摘 要] 设问是课堂教学的重要环节，有效设问对提高课堂教学效率至关重要。本文就如何提高课堂提问的实效提出自己的看法，认为应该注重设问的广度、深度、时度和法度。
　　[关键词] 设问 有效 课堂教学 实效
　　著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”巧妙的设问，是开启学生智慧大门的钥匙，可以激发学生的求知欲和想象力，提高课堂的教学效率，是有效教学的关键。化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。化学反应的条件，实验的现象，化学方程式的书写等等，虽然繁多但都有其规律，我们要善用有效设问来引导学生。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”怎样的设问才有效呢？我认为，有效设问应该注意以下四个度：
　　一、一呼百应：注重设问的广度
　　陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在我们的课堂教学中，眼里不能有“差生”，设问要面向全体学生，不能只关注少数优秀生，要让学习能力相对薄弱的同学都有回答的机会，这样有利于建立良好的师生关系，所谓亲其师信其道，这样就能激发学生的学习欲望。有时候，我们的设问可以变换问题的角度，让我们问出来的问题具有更广泛的思维空间，增加问题的广度，让更多的学生能够参与思考，增加学生回答的广度，所谓一呼百应，从而充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
　　高中化学教材“物质的量”一节，虽然内容实在枯燥难懂，但却是非常重要的基础知识，可以说是整个高中化学计算的基础。平淡的教学根本无法调动学生的积极性，更不利于教学难点的突破。为了尽量让每一位同学都能听懂，尽快入化学的“门”，上课时我没有开门见山引入正题，而是先请两位同学讲了大家都熟知的“曹冲称象”的故事。同学们既感到惊奇又觉得不可理解，搞不懂老师葫芦里卖的什么药，并由惊奇产生了“听听老师要讲什么”的欲望。我接着问：“曹冲称象，使用了什么样的解决问题的方法或者思想呢？”几乎所有同学都能说出“化整为零”，或者接近这个意思。我又接着问：“如果我要你们称量一粒芝麻的质量，该如何去称呢？”很快，经过学生讨论，基本都能够总结出“化零为整”的思想方法。接着引入课题，对于分子、原子、电子等微观粒子，物质的量正是把微粒“化零为整”以计量其数量和属性的一个物理量。在课本知识传授完后，为了使同学们对“物质的量”这一微观概念有更加确切的认识，也为了使同学们对其适用范围有更深切的了解，我又让学生进行了一次有趣的计算：假定将一摩尔雨滴储存于一个直径为30米的圆柱内，求圆柱的高度是地球到太阳距离的多少倍（NA=6.02×1023mol-1，假定一滴雨滴的体积为0.05mL，地球到太阳的距离为1.1×1011m）？ 经计算得出的数据着实让同学们大吃一惊：圆柱高度为4.2×1013m，是地球到太阳距离的280倍。这一结果大大出乎学生的预料，当然也产生了很好的警示效果：物质的量是不能用来计量宏观物体的。这样精心设问，可以大大激发学生学习化学的兴趣，提高教学效果。
　　二、深入浅出：注重设问的深度
　　前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本领。”良好的思维能力和思维品质是通往知识宝库的桥梁，我们在课堂教学中的有效设问是培养学生这方面能力的有效途径。有时候，我们的设问一样可以变换角度，让我们的问题具有思维上的深度，让一些优秀的学生在正常消化的同时还能够在课外有突破的方向，但是要深入浅出，要让学生觉得努力一下是能达到的。
　　如在做金属与CuSO4溶液反应的实验时，实验室准备了钠、钾、锌、铁与CuSO4溶液反应。经过实验，学生都能得出结论：锌、铁能置换出铜，而钠、钾与CuSO4溶液反应时生成Cu（OH）2及放出H2。这时候，有几个比较优秀的学生提出问题：排在之间的镁、铝与其反应会怎样呢？ 首先我肯定了他们的问题，镁、铝的性质是高中化学的一块重要内容，在我们力所能及的范围内动手探究，不仅可以巩固相关知识，还能让学生的动手能力、思维能力得到提高。当时由于课堂时间关系，我先跟他们说：“你们自己课后先思考一下，活动课我们再来探究。”课后学生来跟我交流，他们猜测Mg和Al与CuSO4溶液反应的情况应该介于钠、钾和锌、铁两者之间，经过实验，验证了他们的结论。这时候我再问：“为什么同样是CuSO4溶液，不同的金属与之反应现象会不一样？产生氢气的本质是氢离子得电子，氢离子又是哪里来的？如果溶液中有氢离子，为什么排在氢前面的锌、铁置换不出氢气？”虽然高一对于平衡移动、竞争反应和水解的相关知识都还没学，不过只要学生感兴趣了，虽然已经花了比较多的时间，而且还会花更多的时间，但这对思维能力的培养却起到了重要的作用。这几位同学后来在省化学竞赛中都获了奖。
　　三、审时度势：注重设问的时度
　　古语有云：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。课堂教学也是如此，要想取得理想的效果，需要审时度势，需要我们对设问时机的把握，抓好时机，能收到事半功倍的效果。我们需要注意哪些好的时机呢？通常在知识的重难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点，比较抽象的概念等。
　　比如化学平衡状态的知识是重点又是难点，难就难在其微观过程的演示实验，学生并不能看得很清楚，也就不容易被学生理解和接受，很多学生都反应思来想去、绞尽脑汁都想不通。为了帮助学生理解，我准备了几个问题，然后让学生自己制作一个底部有联通管的连通器，连通器两端水面相平似化学平衡状态，然后通过在两个容器中加水和去水，来理解化学平衡的移动原理。在动手实验之前，我先问：“如果我往其中的一个容器中加入一杯水，平衡往哪边移动？移动之后的结果是怎么样的？如果舀去一杯水呢？”经过学生的思考、实验、观察，基本都能总结出平衡移动的原理：在左边的容器中加入一杯水，则平衡向右边移动，使左边容器中的水“减少”，但是结果是两个容器中的水面都增加；如果在左边的容器中减少一杯水，则平衡向左边移动，使左边容器中的水“增加”，但结果是两个容器中的水面都下降。无论怎样加水或去水，都会使原来的水平面被破坏，随后出现新的水平面。这一点与化学平衡状态及化学平衡的移动非常相似！这种生动有趣、形象直观的转化实验，再配上我精心准备的问题，可以使枯燥的知识变得妙趣横生，学生理解起来也简单明了，真正提高了课堂教学的实效。
　　四、恰到好处：注重设问的法度
　　卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”可见学习方法的主要性，我们的设问更应该讲究方法，方法得当，学习效果自然就好。
　　如在做必修二《原电池》一节铜锌原电池的演示实验时，为了说明电子不能在溶液中通过，我按照下列程序进行实验：先将铜片插入稀硫酸溶液中，同学们观察到无明显现象，再将锌片平行插入时，观察到锌片上有气泡而铜片上还是无明显现象，接着用导线将铜片和锌片连接后再重复刚才的过程，同学们都看到在铜片上有大量气泡而锌片上只有少量气体。这时我就问：“铜片上放气泡，氢气所得的电子是不是铜提供的呢？”同学们肯定地回答：“不是，肯定是锌失去电子。”我再问：“锌失电子怎么会在铜上放出气体呢？电子是怎样过去的？是‘游泳’还是‘过桥’？”一系列具有趣味性和挑战性的问题，使学生陷入了沉思。一会儿，有同学回答是“过桥”。我要求他说说依据，学生说“因为没有电线时，电子没有到铜上；而有了电线，电子才到了铜上，这说明电线起了‘桥’的作用。”多么聪明的学生！有了“桥”的概念，接下来新增知识“盐桥”就很容易理解了。经过一步步巧妙的设问，学生学习起来劲头十足，效果也非常好。
　　再比如元素周期律知识中，微粒得失电子与能量转换和氧化还原能力强弱的关系，其规律是：微粒得电子放出能量，得到等量的电子放热越多，该微粒的氧化能力越强；微粒失电子吸收能量，失去等量的电子吸收能量越少，该微粒的还原能力越强。这一规律是学生很难理解和极易搞错的。为此我设计了几个简单的问题，把这一规律形象地简化为市场上最为平常的商品交易。“买东西要付钱吧？如同得电子要放出能量，买同样的商品，买者付钱越多则购买力越强，如同得电子能力越强；卖东西要收钱吧？如同失电子要吸收能量，同样的商品卖得越便易则越容易卖出，卖的越多，如同失电子能力越强。”这种简单明了、真实可感的问题，大大减弱了学生的学习压力，使他们产生了极大的兴趣。难以理解和记忆的知识，只要学生联想起热闹非凡的市场，就不再难以理解和记忆了。
　　有效设问需要技巧，更需要艺术性地创造。我们化学学科要立足实验，认真钻研教材，深刻领会新课程理念，精心设问。只有这样，才能让课堂上的设问成为学生的设问，成为“有效”的设问，成为有效的“真问题”，从而充分发挥学生的学习自主性，让课堂教学成为真正的“有效”的教学。
　　参考文献：
　　[1]贾艳梅.化学教学中如何培养学生兴趣[J].教育教学论坛，2011（16）
　　[2]鲍春萍.浅谈新课改形势下高中学生化学思维能力的培养[J].化学教与学，2010（10）
　　[3]周振铎.浅谈探究性实验操作与学生的发展[J].实验教学与仪器，2002，154（2）：4
　　[4]吴俊明，杨承印.化学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003

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