【摘 要】水力学实验教学是相对独立于理论教学体系之外的教学环节，它的存在有益于学生更好地理解理论知识，并形成较强的实践能力。不过，目前多数学校在实验教学方法、教学手段和教学模式上都存在一些问题，本文对此进行了逐一分析，并提出了相应的改进对策。
　　【关键词】水力学 实验教学 改革 问题 对策
　　【中图分类号】 TK7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0018-01
　　传统教学方法的最大不足就在于教师为主、学生为辅的课堂地位差别问题，所以谈及教学方法的改革，教师完全可以从这一点入手，积极调整课堂中的地位差距，把自己从一个下指令、填鸭喂食的角色转变成一个循循善诱的导师，一个耐心也懂得因材施教的引导者。现代教育理念中有许多教学方法都可以学习和参考，比如合作学习、比如案例分析法等等，教师应结合课堂具体内容采用恰当的教学方式，同时还要积极完善课堂管理相关制度，并建立多元化的考核办法，以便进一步提升学生的实验兴趣和能力，使学生能够在教师的引导下走出个人特色相对鲜明的发展之路。
　　一、水力学实验教学存在的问题
　　传统水力学实验教学模式存在如下问题：
　　1.教学内容相对狭隘
　　水力学狭隘的实验教学内容带来的不利影响主要包括两个方面：首先，以验证书本知识为实验目的会导致学生视域狭窄。实验目的能够决定实验的具体内容，当它以验证书本知识为出发点的时候，实验内容自然也要围绕着书本中提到的知识点来安排，这就使得实验范围变得狭窄，学生对实验的认识和应用也会带有一定局限性。其次，不利于学生主观能动性的发挥。当学生明确知道实验的目的就是为了验证书本知识的时候，多数同学会处在一种被动和消极的状态，他们想的是，既然是既定知识，自己再去动手岂不是多此一举，所以很少有同学会热情饱满地投入到这样的实验之中，长此以往，并不利于学生主观能动性的发挥，也不利于培养他们大胆探索的科学精神。
　　2.教学方法相对模式化
　　传统的水力学实验课程中，教师采用的多数是相对固定的教学方法，比如首先和同学们申明我们要准备进行的实验内容，其次是向同学们讲述具体的实验步骤及注意事项，然后就是监督同学们在实验环节中出现的疏漏及错误之处等。这一套流程看上去并没有什么问题，也是很多教师经常采用的实验教学方式，但实际上，它却具有鲜明的指定性和灌输性特点。当这个过程被不断重复乃至模式化之后，学生往往会下意识地等待教师的指令，下意识地放弃或减弱个人的独立思考，实际上是对创造性的一种慢性扼杀。
　　3.教学手段相对陈旧
　　进行实验教学难免要涉及到实验仪器和实验设备问题，仪器和设备对实验效果具有的重要影响是不可忽视的，它们不仅能够限制实验结果的准确性，也会影响到学生的实验兴趣，乃至人身安全。但目前很多学校的水力学实验器材都比较陈旧，不仅存在一定的破损比例，而且也跟不上不断发展的技术形式，并不利于实验教学的充分开展。当然，其中固然有部分学校经费支持不足等问题，但不论是怎样的原因，这一客观事实都影响到了水力学这门课程的实验教学效果。
　　二、水力学实验教学的改革策略
　　1.创新实验内容
　　对于以验证书本知识为主的实验目的，教师应大胆改进，积极完善，如可以结合本班实际将实验目的定位于验证书本知识与学生自由拓展相结合。在此基础上积极创新实验内容，比如增加一些设计性和综合性的教学内容，这样一来，学生的学习兴趣一定会随之提升。而且，人的创造力从来都不会消失，它只是在潜藏着等待激发，当教师能够通过设计性的教学调动起学生大脑的思维后，很多原本没有运转的创造因子都会迸发出闪亮的星光。教师也会发现，原来学生竟然有这么多奇思妙想，即使适用范围小而不足道，也是对他们创造能力的肯定和证明，并非非常有益于日后的深入探索，甚至能够在学生间彼此启发，制造出头脑风暴的神奇效果，相信很多教师也会收益不少，出现教学相长的良好局面。
　　2.丰富教学手段
　　进行水力学实验教学改革有很多值得深入探索和研究的方面，以上提出的问题和策略只是一些基本而主要的思考，比如在教学策略的改进上还包括使用CAI多媒体课件、安排教师到其他院校参观学习、开展竞赛活动等途径，但这些都需要各校教师依照本校实际情况做出安排，就像没有任何一种方法是适合于所有人一样，反过来说，每个学校都有最适合自己的改进策略，这就要广大教师积极探索、积极研究，争取使水力学这门课程的实验教学效果达到最好！
　　【参考文献】
　　[1] 王黎军.水力学实验课程教学改革与探索[J].中国科教创新 导刊，2013（19）52-53.
　　[2] 龙北生，吕萍等.应用型本科水力学课程建设与改革实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012，13（2）99-102.

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