可以借助其他信息获得某些资源，但并不是所有学生都可以获得这些资源，所以这种评估可能会扭曲评估效果。对于高校课堂教学来说，完成一个项目可以涵盖对学生的多项技能的锻炼，因此被认为是一个很好的评估工具。特别是，当所有的项目组成员投入相等的工作量时，这是一个很好的评估方法，但当某些小组成员比其他人投入更多的精力时，这不是一个公平的评估方法。老师们往往比较喜欢项目评估这种方式，因为它可以辅助评估考试和功课之外的技能。学生喜欢项目评估这种方式，因为他们更喜欢积累实际的工作经验。
　　5.测验。最常见的评估学生学习效果的工具是考试或测验。测验被认为是评估学生最正式的方法并且广泛用于高校的大部分课程。通常教师可以选择多种方式来评估学生对各种知识的掌握。其中多项选择题和简答题是两种最常见的测验类型。①多项选择题。多项选择题是一个由问题和可能的解决方案列表组成的测验。最常见的格式是一个句子形式的书面问题，以及4～5个可能的解决方案的列表，学生可以从中选择答案。如果可选项有多个正确答案或没有正确答案，这将使多项选择题的测试难度增大。多项选择题测试可以评估学生对知识点的掌握情况，以及对一个相关主题的熟悉程度。比如，当学生完成一个阅读作业后可以进行多项选择题测试来考察学生对已掌握知识点的理解程度。这种形式的测试使老师能获得及时的反馈，更容易评估学生的学习情况。对于很多采用答题卡的上机考试，多项选择题被广泛用作一种测试方式，以实现快速测试，轻松地评分，节省了大量的人力和时间。然而，当测试目的是要求学生做出猜测或死记硬背，学生们很不喜欢这种评估方法。一方面，复杂的多项选择题容易使人产生混淆;另一方面，多项选择题一旦选择错误，即使部分选对，也得不到分数。学生们认为这是多选题测试的主要缺点。对于老师来说，多项选择题考试最明显的缺陷是学生可以通过猜测的偶然概率来得到正确答案，而考试的目的是评估学生对知识的掌握程度，如果让学生通过猜测得到正确的答案就违背了考试目的。②简答题。简答题是一些简单的问题，首先学生必须清楚问的是什么，然后选择相应的方法产生所需的答案。这种类型的评估主要考察学生的记忆能力，而不是判别能力。教师喜欢用这个方法来测试学生的批判性思维能力，同时评估一个学生应用课堂知识解决更高层次的问题的能力。与多项选择题相比，简答题涉及的问题更深入并且通常需要更多的时间来完成。然而，为了解决相应问题，学生必须能回忆起正确的步骤，这完全消除了通过猜测得到正确答案可能性。当学生回答对了部分问题，也可以得到部分分数。
　　6.论文。对于学生来说，论文是最困难的任务之一。论文重点考察学生的批判性思维能力。学生不仅要熟悉并掌握相关主题的知识，还必须论述和阐明观点使读者理解。它主要包括综合和分析两种学习技能。综合是把自己的观点贯穿在一起，以便使论点之间有明确的联系。分析是指观察数据，描述数据，获取细节的能力。在很多高校课程中，为了考查学生掌握知识的能力，撰写论文是一种非常有用的评估方式。通过“学生写论文”→“老师反馈意见”→“学生改写论文”这样一个形成性评估方式，学生经过反复多次地完善论文，可以确保学生更牢固地掌握相关知识点，而不仅仅是暂时、片面地理解某些知识点。老师喜欢采用论文这种评估方式，主要在于它可以全面地展示学生对知识的理解能力及表达能力。唯一的缺点就是老师需要花费大量的时间进行论文审阅。对于超过30多名学生的一些课堂，论文并不是一个可行的评估办法。另一方面，在所有的评估方法中，对于学生来说，可能除了考试，最让人讨厌的就是写论文。学生不喜欢写论文的原因主要有两方面：一是论文的范围比较广，几乎没有明确的要求，学生必须自己创造一切，这显然比完成一个家庭作业或演讲需要更多的工作和时间。二是论文形式自由，学生还必须提出自己的思路和想法并保证其能实现以满足老师的意图和要求。这将对学生施加比较大的压力并占用大量时间。
　　7.家庭作业。家庭作业是最常见的评价学生的形式。家庭作业涵盖了整个学习技能的范围，包括综合（写一篇读书报告）、分析（解读图形或图表）及应用（完成一个科研项目）。通常，作业的布置比较频繁并且侧重于小范围和实用性。在规定的一周或一学期内，老师可以布置很多家庭作业。通过反复练习课堂上学的知识，可以使学生的技能达到纯熟的地步。同时，作业可以有效地区分每个学生的能力。老师之所以喜欢布置家庭作业是因为：其一，它是在课堂外完成的，这不仅可以评估学生的思维能力，而且可以评估学生单独完成任务的能力。其二，这种方式往往便于老师操作和评估学生。作业唯一的问题是具有作弊的可能性。由于作业是在课堂之外完成的，即使要求单独完成，学生们往往也会协作完成。正因为如此，许多老师至少会布置一部分协作完成的家庭作业。这不仅消除了作弊的隐患，也可以评估学生与团队合作的契合度。而学生一般不喜欢家庭作业，因为作业占用了学生课堂之外的时间。
　　通过分析各种评估方式，我们认为，多项选择测试题主要是为了评估学生对知识点的熟悉程度，作业、实验及简答题主要是考查学生应用知识的能力，而做项目、写论文和演讲，是提高学生理解能力和知识掌握能力的最佳途径。因此，我们认为教师应避免过度使用考试来评估学生，而应在课堂中更频繁地使用这些评估工具，一方面，教师可以在教学中不断地调整教学策略，以改善教学质量;另一方面，可以鼓励每个学生不断学习和自我评估，更牢固、更持久地掌握相关概念和知识，培养终身学习的意识。
　　参考文献：
　　[1]Schneider M&Randel B.Research on characteristics of effective professional development programs for enhancing educators' skills in formative assessment[A].In Andrade H L&Cizek G J（Eds）.Handbook of Formative Assessment[C].New York：Routledge，2010.
　　[2]张毅.形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2012，（4）：44-45.
　　[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012，（3）：1-5.
　　[4]沈梅英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学报，2010，17（02）：71-76.

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。