培养学生健全的人格是小学思想品德教学的应有之义，是小学思想品德课程的必然指向。长久以来，关于这一话题的研究成果颇多，对于实际教学具有一定的启发作用，随着时代的发展，教师在教学中就会发现，培养小学生健全的人格实际上是一个常聊常新的话题。在笔者看来，对于这一问题的研究，既要延续传统教学中形成的成熟观点，同时又要注意结合学生的实际发展进行教学上的创新。
　　建立科学的理解
　　教师需要认识到的是，小学思想品德的教学中重要任务之一，就是将这种抽象的学术概念转换成形象的教学理念，并将之作为本学科教学的一种指导思想。只有这样，才能让健全人格这一概念生动起来，学生也才有可能从中受益。
　　有鉴于此，笔者认为：健全人格并不意味着追求十全十美的人格，但需要让学生知道什么样的人格才是健全的人格，知道健全人格对自己的成长有着什么样的好处。同时，在教学中要注意培养学生的健全人格，要将教学过程生本化，要坚持从学生的现实和发展角度看健全人格的培养。而从学生的角度来看，笔者以为关键有两点：其一，让学生认识到健全人格对自己的成长意味着什么;其二，让学生意识到每一个个体都有进一步健全自身人格的需要。
　　有了基于自身教学角度的理解，有了基于学生角度的学习理解，健全人格便有可能成为师生之间基于思想品德学习内容的互动纽带，真正的培养学生们健全人格的教学也才有可能发生。
　　实施先进的教学
　　下面笔者谈谈自己的教学尝试。在笔者看来，培养学生的健全人格需要“先进的教学”，这里所说的“先进”并不是一种自我标榜，而是说教师的教要跟得上学生的学。
　　比如，在苏教版《品德与社会》四年级上册的教材中，有“真正的友谊”这一教学内容，如何将这一内容与培养学生健全人格紧密的联系在一起呢？笔者认为，从学生的生理发展来看，刚刚迈入四年级的学生已经有了明确的“朋友”概念，但他们对朋友的认知又往往是经验性的，甚至是情绪性的，这体现在他们对朋友的判断更多的是基于自己生活中的一般性需要，比如说可以带着他去玩的人是朋友，可以给美食的人是朋友，甚至可以帮他去欺负别的同学的人也是朋友……这样的认识往往又与学生的家庭教育、社会教育，以及学生在生活中遇到的不同媒体信息是有关系的。因此，将这一教学内容放到这样的一个视野下，便会发现其对健全人格的教育提出了很高的教学要求，这也意味着通过一般的教学方式是难以完成这一任务的。
　　基于以上思考，笔者在教学中主要进行了这样几个步骤：第一步，让学生结合自己的好朋友，说说自己对朋友的理解;第二步，让学生讨论什么样的朋友是好朋友。需要强调的是，在这两个步骤中，教师并不将自己的观点强加给学生，也不给学生以暗示，只要求让学生说出真实的想法。然后再进入第三步：引导学生讨论什么样的“好朋友”才是“真正的好朋友”。这一讨论是教学的关键，教学中同样要遵循以生为本的理念，让他们说出真正的想法。但这一步又不是前面问题的重复，因为前面内容还只是学生生活经验的一种概括，而这一步却需要学生在已有认识的基础上，通过自己的思维、结合自己对真正的好朋友的理解，去反思自己的朋友是不是真正的好朋友，反思自己的好朋友是否存在不好的事情……这是一个促进学生思维的过程，是一个引导学生反思的过程。从教学方式上来说，以学生的生活经验为基础，以学生的思维为主要形式，因此符合教学的理念。
　　教师在学生的认识充分暴露之后，再结合自身的教学经验，举一些以利益相交“朋友”的反面事例，进一步引发学生思考，使他们知道哪些是利益相交的“朋友”，在此基础上，“真正的友谊”这一预设观念便会深入学生的内心，从而也就从个人认识、个人道德、社会背景等角度让学生对友谊有了一种理解。笔者以为，这是健全人格培养的关键所在。
　　关注学生行为
　　一个无法回避的问题是，小学思想品德教学要想不只是落在纸面上，一个很关键的因素是关注学生的行为，即思想品德课堂上所教学的内容是否真正在影响着学生的行为，培养学生健全的人格也是如此。笔者以为，健全人格在学生行为上的体现，最直接的就是学生在课堂上、在课后的基本表现。就拿上述的“真正的友谊”教学来看，学生在课堂上的友谊常常与问题相关，常常与学生的一些小动作有关，真正的友谊会引导他们哪些行为呢？会让学生意识到不能只在朋友回答不出问题时告诉他答案，不能在考试时帮助朋友作弊，又如课后，还会不会与自己的朋友去欺负其他同学呢？这些都是需要教师去观察并判断的，这些题材也是可以成为教学素材的。当然，需要注意的是不能对学生所有的行为都上纲上线，毕竟是小学生，基于童真的小恶作剧与健全人格之间不存在根本的矛盾。
　　培养健全人格的真正落脚点在于改善学生的行为，在于让思想品德课堂上的观念成为学生的习惯，如此，思想品德课才能有意义。

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