在新课程背景下，教学模式逐渐发生转化，初中体育教学成为当前教学的重点，需要根据实际情况，将体育教学赋予新的观念，不断丰富体育知识。在发展性评价体系中，也对初中体育教学有了新的要求，需要教师根据现代教学观及评价观转化教学职能，引导和培养学生形成主动学习的意识，并了解评价主体的多元化及评价方式的多样化，对整个教学体系有全面了解，进而达到促进学生全面发展的目的。
　　发展性评价的内容
　　初中体育教学中的发展性评价指的是，首先通过对学生进行综合、全面、完整的评价，了解每一位学生在体育学习中存在的问题及擅长的方面，根据学生的实际学习能力，对学生进行公平公正的评价，让学生了解自身存在的不足，并使之在与其他同学交流沟通的过程中，取长补短，提升自身学习能力。
　　教师在发展性评价教学中要起到引导性的作用，及时发现自己在教学中的不足，结合教材需要和学生的接受能力，适当调整教学方式，并根据实践需要，对教学计划进行修正，制定切实可行的教学目标，进而提升学生的能力水平。此外，教师也应该通过发展性评价相关内容，对自身教学模式和应用方式形成新的认识，及时为学生提供反馈信息，在提升学生学习能力的同时，提升自身教学水平。
　　发展性评价的特点
　　评价形式多样性 传统的评价形式多以单一的考试为主，将考试作为衡量学生学习水平的唯一标准，过于注重分数，忽视了学生学习的过程，导致学生的学习积极性较差。体育教学涉及到多个方面，如果以最终成绩为标准，往往导致学生忽视教学过程。在发展性评价过程中，考试成绩不再是唯一的评价标准，将学生的学习态度及学习积极性纳入评价中，评价方式趋于多样性，能进一步激发学生的内在潜能，提升学生的学习兴趣。
　　评价方向导向性 原有的评价方式以单向性为主，主要表现为教师对学生的评价。由于多种因素的影响，极易导致评价内容不合理。发展性评价的方向有很多，除了教师对学生进行评价之外，还应注重学生之间的互动和沟通，让学生之间进行自主评价。同龄人间的交流和沟通，能让学生之间加强了解，提高他们参与体育活动的积极性。因此，教师要有针对性地开展教学评价，让学生加强对各项运动认识的同时，养成锻炼习惯，提升学习兴趣。
　　评价目的准确性 原有的教学目标以完成学习任务为主，限制了学生的主观能动性。发展性评价体现了学生的主体性地位，体育教师要考虑到学生的情感变化及对各项体育活动的兴趣，注重其个性发展。在教学中，明确教学目的，合理设置教学内容，要兼顾到学生价值观的变化和个性发展，让学生在学习中实现自身价值。
　　体育教学发展性的实践方式
　　针对发展性评价的特点及优点，教师需要在实践中明确教学目标，按照教材需要改进教学模式，提升学生学习的有效性。以下对新课程背景下实现初中体育教学发展性的实践方式进行分析：
　　制定完善的评价标准 基于发展性评价对初中体育教学的重要性，教师需要在实践中认识到学生的个性差异，在强调人性化发展的同时，重视学生个性发展。不同层次学生的学习能力不同，要根据实际情况制定完善的评价标准。如在排球教学中，学习能力强的学生掌握高难度的扣球、传球技术，能力一般的学生在初期阶段仅需要掌握基础性的传球、发球和进攻技术。让学生循序渐进，按照评价标价标准进行学习，根据自身能力选择教学内容。
　　制定有针对性的评价内容 发展性评价除了评价学生的体育成绩之外，需要将学习态度、出勤情况纳入评价范围内，注重对学生全面发展的基本素质评价，做到评价内容多元化。首先根据学生的实际学习能力，选择不同的教学方式，让学生加强互动和交流，积极调动学生学习的积极性，充分挖掘学生潜能。比如，在篮球教学中，可以采用小组合作的方式，让学生进行友谊赛。通过比赛，能丰富学生的篮球知识，增强其团队责任心，培养其合作意识，进而增加体育教学的趣味性，保证评价内容的多样性。
　　选择适当的发展性评价方式 多样化是发展性评价的重要特征，需要将量化和质化结合起来，结合评价体系的变化，最终实现日常评价和最终评价相结合的目的。必要时，可让学生自己制定学习目标，教师应及时检查学生的目标完成情况，从多个角度考虑学生的进度，并采用多种方式进行评价。同时，根据学生的个性差异，选择适当的评价方式。如在短跑教学中，学生自主设定完成时间。如果学生在规定时间内完成教学任务，则给予一定表扬;如果其表现差强人意，则需要教师再来鼓励，不能让他们失去信心。适当的鼓励、肯定后，学生的学习积极性会明显提升，从而增强了对教学的认同感，缓解了与教师的关系，提升了学习体育的兴趣。
　　结束语
　　针对发展性评价在初中体育教学中的作用，为提升学生学习的积极性，首先要按照新课程标准，从教学实践出发，了解当前初中体育教学存在的问题;然后再制定合理的教学评价方式和多样化的评价内容，以达到提升教学质量的目的。起引导作用的教师，要根据发展性评价的原则和特点进行教学，制定完善的教学计划，在新课程标准的指导下丰富教学内容，提升教学质量。

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