教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴，哪些方面还需要改进。学习者则利用课后作业来巩固练习，加深对课前及课中问题解决的印象。同时，学习者之间仍可以利用教师之前提供的协作交流平台进行交流，或与教师互动探讨，共同促进知识的内化。
　　四、实验效果及结果分析
　　1.实验方法
　　基于前面尝试构建的PBL的翻转课堂教学模式，我们将“电视演播室”作为实验课程，实验对象为大二年级学生，基本上每个学生都有一台个人电脑和移动设备，再加之大一一年的学习，学生有一定的信息素养，能保证实验的顺利进行。我们将实验对象分为两个班级，实验班35人，对照班32人，人数相当，符合对比实验的条件。
　　我们将该课程中的“摄像机”、“摄相机镜头”、“切换台”、“视频矩阵”以及“录像机”五大模块作为主要实验内容。对照班采用传统的“教师讲授+学生练习”的方式进行授课，实验班则采用PBL翻转课堂教学模式进行教学。对于这五大模块相应的知识点，在测验试卷相同的基础上，我们对实验班和对照班进行了测试。
　　2.结果分析
　　针对两个班的学生测试成绩按高低顺序进行排序，两个班级学生的成绩分布图如图4所示，实验班的最终平均成绩为82.17分，对照班的最终平均成绩为79.39分，就整体的平均成绩而言，实验班比对照班高出了2.78分，就学生的个人成绩来看，实验班的整体成绩也比对照班的偏高。也就是说，60-69分、70-79分、80-89分、90-100分这四个分数段中，实验班所占总人数的比例比对照班都高。
　　在测试结束后，我们对实验班的部分学生进行随机访谈，目的在于了解学生对PBL的翻转课堂教学模式的态度和课程实施意见。访谈发现，大多学生认为该模式能够充分调动学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣，能促进学生的协作学习，在协作学习的同时能促进师生、组内以及组间的合作交流。在访谈中，学生对该模式都普遍认同，对自身知识及能力的提升表示满意。
　　翻转课堂是对传统教学模式和学习方式的颠覆，改变了教学流程，也正改变着我们的思维方式，转变了教师的角色，使学生的主体地位得以充分体现，成为学习的主人，提高其学习兴趣。PBL的翻转课堂是以问题为中心，以学生的主动学习为主，实现了问题与课程内容相结合来颠覆传统教学的一种教学方式。但是，该模式也存在很多不足之处，如教师在课前对自控能力较差、自主学习及协作学习意识较弱的学生学习效果的检验，在课堂活动中应该具体采取什么样的教学策略没有清楚的展现，希望更多的教育研究者不断探索，找到其突破口，在实践中完善PBL的翻转课堂教学模式的各个环节，为深化教育改革做出应有的贡献。
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