三、评价要具体生动
评价得越具体，孩子越容易理解和明白哪些是好的行为，好在哪里，能够更好地找准努力的方向。一些泛泛的评价，如“好的！”、“你真行！”、“你真棒！”等等，虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己究竟好在哪里，为什么好的，孩子对今后的发展方向不清楚。比如：“你的想像真丰富，把大灰狼怎么追小鸡的过程都说的很详细！”“你的故事讲的不仅完整，而且还加了很多动作！真形象！“你表演的真好，动作、表情就像一只真老虎呢！”这样具体生动的评价，不仅使这个孩子知道讲故事时要完整，加上动作表情更形象，而且还有导向作用，实际上也是告诉全体幼儿讲故事的要求。
四、评价要客观真实
在课堂教学中，对于幼儿反馈的信息，教师要注意评价的客观真实性，有的教师，在幼儿回答问题不正确时，为了不打击幼儿学习的积极性，评价时不客观、不真实，违心地评价：“是的！”，“噢！”或者不评价，直接说：“哦！请坐吧！”这样的评价不能使幼儿知道自己的不足，也不知道自己今后努力的方向，我们既要表扬孩子取得的成绩，更要正视他存在的缺点，对他提出具体的、有针对性的改进意见，如果我们这样评价：“看来你是动脑筋思考了，如果再加上一些想象的内容这个故事就更具体生动了！”“你作品的线条很流畅，如果颜色再涂均点就更好了！”这样一分为二的实事求是的评价，既激发了幼儿的学习热情，又使幼儿知道了自己的努力方向，从而促进孩子不断地完善，不断地向更高的层次发展。
五、评价方式要多样化
评价时，教师除了用语言进行适当的评价，还可以用其他评价方式进行，如体态语评价——爱抚地摸摸幼儿的头，和幼儿深情地拥抱，由衷地一起鼓掌，伸出有力的大拇指，鼓励的眼神、温馨的微笑，等等，从而使幼儿体会到了老师举手投足间真诚的感情，拉近师生间的距离，幼儿在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师进行心灵的碰撞，使其保持更好的热情投入到活动中去，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。还可与物质评价相结合，如“小星星”，手工小制品，笑脸花贴纸等，用这些“小玩意儿”作为评价的手段，幼儿非常感兴趣，也非常珍惜这些小奖品，更能燃起幼儿的希望和期待。
六、评价内容要多角度
课堂评价时教师不能仅仅局限于幼儿对知识掌握的内容和结果，必须要以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，应从“幼儿发展”的角度多方面去评价幼儿，注重幼儿整体活动情况的考察，以此来将孩子引向重视行为品德、能力、态度和创新意识上等多方面的发展。培养良好的态度和习惯。课堂上的正确的评价能够促进孩子良好行为的可持续发展，培养孩子良好的行为、道德规范和自我认识。所以，课堂评价时，不仅关注幼儿活动结果，更要关注幼儿创新、探究、合作与能力的发展以及良好行为习惯，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
教师的有效评价是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，既关注幼儿对知识的掌握和能力的提高，又注重幼儿在学习过程与运用方法的优良行为，更重视幼儿在情感态度、价值观等方面的积极表现。教师要及时把握和利用幼儿在课堂中的动态生成因素，对幼儿发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，恰如其分地进行分析评价，或者顺势引导幼儿自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给幼儿创造出一个认识自我、激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
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