高校“自训”模式下学生教官积极心理品质的培养

人气指数:点发布时间:2018-01-26 15:21 来源：http://www.zgqkk.com 作者：韩艳玲，刘琴

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　　摘要：高校“自训”模式是解决当下军训资源与人才供需不均的成功尝试，研究承担此模式的学生教官心理健康水平对军训任务完成、人才培养等都有重要意义，本文尝试以学生教官积极心理品质的培养为研究点，通过调查统计样本在“自训”模式下积极心理品质的现状，从而得出高校应通过三种途径培养学生教官积极心理品质.

　　关键词：自训；学生教官；积极心理品质

　　国务院办公厅（2001）第48号文件明确要求：“在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练（学生军训）工作，是为国防和军队建设培养造就大批高素质后备兵员的重要措施。”目前，大学规模招生扩大与部队编制精简之间的矛盾日渐突出，传统的部队帮训模式已难以满足各大高校军训的巨大需求，“自训”模式逐步被各大高校所接受，在这种模式中，学生教官以其特定的角色决定了他们的心理品质和道德素养不仅影响着自身幸福人生，作为大学新生的“第一引路人”，他们直接关系到大学新生的大学生活心理适应及个性培养。

　　一、积极心理品质概念及作用

　　积极心理学倡导用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。我国学者在国内外研究的基础上，归纳认为“积极心理品质是个体在成长中以及与环境的相互作用下形成的比较持久的、积极的情绪和情感体验，以及对未来的乐观态”。根据人的心理过程和个性，大学生的积极心理品质应该包括积极的认知品质、情绪品质、意志品质和良好的个性心理品质。这些良好的心理品质不仅有利于大学生个体自身的身心健康发展，而且可以激发大学生的潜能，提升学生生活的幸福感。培养学生教官乐观、坚强、自信、自强等心理品质，不但对军训工作有重要意义，更有利于全体大学生的健康成长。

　　二、 “自训”模式下学生教官心理品质现状

　　（一）研究对象

　　选取H二本学院152名学生教官为样本，其中大一学生72名，大二学生52名，大三学生28人，女生62人，男生90人，学生共发放问卷152份，回收152份，无效问卷为0，有效率100%。

　　（二）研究工具

　　采用张旭东编制的“积极心理品质问卷调查表”为调查问卷。该问卷共有52道题目，包括6大维度：智慧和知识维度，包括创造力、好奇心、洞察力，心胸开阔和热爱学习等人格特质；勇气维度，包括真诚、毅力、勇敢、正直、坚持；人性维度，包括爱、社会智商、善良；正义维度，包括公平、执行力、领导力；节制维度，包括持重、原谅、谦虚、谨慎、宽容；超越维度，包括希望，欣赏、幽默、感恩、审美等特质。

　　（三）研究结果

　　1. 总体调查结果表明，学生教官在积极心理品质方面整体得分较高，特别是在勇气维度，认为自己勇敢的比例为98%，认为自己有比较好的坚持能力和毅力的有96%，认为自己真诚的有92%。在知识维度选择率较低，认为自己热爱学习的比例仅为56%。总体来说，学生教官整体心理品质良好，勇气维度偏高，知识维度偏低，笔者认为，这与“自训”模式下学生教官的管理有关。

　　H二本院校学生教官的选拔工作是在每年的10月份，在众多报名者中经过层层筛选，这些学生军事素质过硬、组织纪律性较强，经过长达一个月的考核审查，最终确定为储备教官。在后期的培训中，H学院采取半军事化管理，学生教官统一管理，统一住宿，统一每天出操、统一每周训练两次，经过长达一年的军事理论学习与军事技能培训，这些学生教官的能力得到了较大提高，特别是在勇敢维度得到了很大的训练。

　　2. 分专业、分性别统计结果表明，理科生在智慧与知识维度、正义维度选择率高于文科生，女生在人性维度、节制维度、超越维度高于男生。

　　此结果一方面与男女生本身存在的身心差异及男女性别化教育有关，社会要求女性安静、顺从，要求男生独立、果断，长期的社会习俗及性别化教育让男女学生形成了比较稳定的个性特质。另一方面也与学生教官在职责内部分工上有关。H学院的学生教官组成的学生组织称为“军事技能教导队”，此教导队152名学生教官中，管理干部15名，其中男生11名，女生4名，男生主要负责日常训练工作、女生主要分管内勤工作，而班排长以上均要求是男生。不同的工作职责得到的锻炼与培养不同。

　　3. 分年级统计结果显示不同年级的学生教官在积极心理品质方面有显著差异，大一、大二学生教官在智慧与知识、勇气、人性、正义、节制方面选项比率明显高于大三年级，而在超越维度上从大一到大三呈递增趋势。此结果一方面与学生年龄和阅历的增长有关，另一方面，大三年级的学生教官已担任两年军训任务，在思想上会有所松懈。

　　三、 “自训”模式下学生教官积极心理品质的培养途径

　　（一）专人负责学生教官心理健康工作

　　目前，“自训”高校的军训任务大多隶属于校武装部，而多数高校武装部和学生工作处（部）或保卫处合署办公，多数高校面临校武装部有名无实，资金人员短缺的尴尬局面。分管学生教官多数是校武装部专干或兼干，他们无论是从专业背景或工作任务来说很难兼顾学生的心理健康状况，目前，湖南省各“自训”高校的武装部尚无一配备专业的心理辅导员。学生教官积极心理品质的养成，需要专人负责，引导他们形成正确的价值观、人生观，學会调节自己的情绪，用积极的眼光看问题。勒温的心理场理论指出，教育者的心理张力潜在地影响着被教育对象的心理活动，所以学生教官积极的心理品质直接影响新生的心理健康水平。为学生教官配备专门心理辅导人员，有针对性地加强学生教官积极心理品质的培养，根据性别、年龄、年级、专业的不同，培养学生教官所缺少的积极品质，从不同角度发现和肯定学生的优势。

　　（二）建立学校与二级学院学生教官教育的联动培养机制

　　以本文的H学校为例，学生教官集中住宿，半军事化管理，会让学生有脱离班集体感。军训期间，学生教官的课程需要调整，H学校采取有校武装部和教务处联合出具请假证明，所耽误课程由所在学院予以补学的管理办法，但在实际操作中由于教师、课程、教学计划等多方面原因多数学生教官落下的课程没有得到补学，这对学生教官会产生“当好教官”和“抓好学习”是矛盾的认知。以上问题需要建立学校与二级学院学生教官联合教育培养的机制，特别是分管学生思想政治工作的学生辅导员要积极主动地关心学生教官，担任学生教官所在班级课程的专业教师应注意观察学生教官的学习动力、学习方法、学习毅力等，校武装部与二级学院密切合作，发挥合力教育功能。

　　（三）鼓励学生教官勇于尝试积极的行为转变

　　“自训”模式下学生教官的培养分为分散培训和集中培训。其中分散培养指的是新生入校前，学生教官利用早晚自习、周末时间进行的自训，自训内容多是队列训练，暑期集训包括理论培训和技能强化，军事技能训练主要包括队列条例和单兵战术。经过两个阶段的训练，最终要求学生教官达到“四会”要求，即会说、会示范、会讲解和会做思想工作。如果高校学生教官一年的学习与训练内容仅仅局限于以上理论与战术，难免会让学生有枯燥与乏味感，因此学生教官管理者必须应想方设法丰富教学内容，探索适合自己的心里调节方式、坚持体育锻炼，尝试积极的行为转变。

　　大学生军训工作包含了丰富的育人内涵，军训工作不仅能够增强大学生的爱国情怀、国防意识、集体主义教育的时效性，同时能够帮助当代大学生树立良好的全面发展观理念。老生带新生的“自训”模式是新时代大学生实现自我教育与自我管理的有效途径，为培养高素质学生骨干搭建了实践平台，而培养学生教官积极心理品质，是实现“自训”教育目标的关键。

　　参考文献：

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　　[6]商建华，梁旭光，柳振国.高校军训学生教官带训模式的研究与实践[J].现代教育管理，2012（02）.

　　[7]李环宇.高校大学生军训育人功能现状与优化研究[J].长春师范大学学报，2016（09）.

　　作者简介：韩艳玲，刘琴，湖南省衡阳市，衡阳师范学院军事理论教研室。

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