摘要：《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时明确提出了“正确、流利、有感情”的朗读要求，朗读教学的重要性不言而喻。近年来，本人从展开想象，读出画面；对比辨析，读出精妙；角色扮演，读出形象；联系生活，读出个性四个方面进行了尝试，收到了较好的效果。 

　　关键词：朗读训练；想象；对比；角色扮演；联系生活 

　　《语文课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时明确提出了“正确、流利、有感情”的朗读要求，这也是每篇课文都必须达到的教学目标，朗读教学的重要性不言而喻。它是学生理解课文内容，体会文章情感，感悟写作方法的重要途径。但在实际教学中，看似书声琅琅的课堂，其实存在着大量的为读而读的走过场的形式主义，枯燥的朗读方式、机械的朗读训练，极大地消耗了学生的朗读热情。如何改变当前的朗读教学现状，进行有效的朗读训练，提高学生的朗读素养呢？近年来，本人从以下几个方面进行了尝试，收到了较好的效果。 

　　一、 展开想象，读出画面 

　　别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”小学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，想象力十分丰富。教师应抓住这一特点，引导学生一边读一边展开丰富的想象，把语言文字转化成一幅幅生动形象的画面，从而走进作者描绘的场景中，去感悟语言文字背后所蕴含的情感。当学生的想象越具体越全面，体会到的情感越深刻越丰富，学生的朗读就越生动越有感情。如《自己的花是让别人看的》一文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这一部分，朗读指导时，我先让学生听老师朗读，闭上眼睛想象眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？接着教师引读：同学们，我们现在来到了德国，走过东街（一生读）我们走过西街（—生读）我们走过南街（—生读）我们走过北街（—生读）我们走过任何一条街（全班读）学生边读边想象画面，一个比一个读得好，一个比一个读得美。然后，教师继续引导学生想象：此时此刻，假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会——假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会——假如你就是远离故乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会——是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番（生读）当学生从语言文字展开联想，头脑中浮现出了一幅幅生动的画面时，学生的朗读不仅仅是在读文字，而是在“读”画面。在读中想象，在想象中读，一旦入情入境，学生自然越读越有感情。 

　　二、 对比辨析，读出精妙 

　　小学课本中的文章都是精心挑选的，文质兼美，语言生动，表达准确，教师应该引导学生细细品味。对比朗读是一种比较有效的朗读方式。主要做法有三方面：其一，去掉重点词语比较朗读。指导朗读时，在不影响语句通顺的情况下，删减一些准确、传神的词语，让学生在比较朗读中去探究课文的内蕴。如《鲸》是人教版五年级上册的一篇说明文，说明文的语言特点是准确性，为了让学生有深切的体会，在朗读训练时，我出示了两组句子：（1）须鲸主要吃虾和小鱼。/须鲸吃虾和小鱼。（2）鲸隔一定的时间必须呼吸一次。/鲸隔一定的时间呼吸一次。让学生对比朗读，学生马上发现文中的这些词语是不能去掉的，如果去掉表达的意思就发生了变化。如“主要”一词说明了鲸除了吃虾和小鱼还可能吃其他的食物。通过对两组句子的对比朗读，学生很快就感悟到了说明文语言表达准确性这一特点。其二，更换个别词语比较朗读。朗读教学中，为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，我采取调换近义词的方法让学生朗读比较。如《泊船瓜洲》中的“绿”是点睛之笔，其精妙之处如何让学生体会和感悟呢？在朗读时，我先后引导学生把“绿”换成“过”“吹”“到”“来”“满”等词，与原句进行比较朗读，使学生在比较中感受到：“绿”字相比其他的词用得好，它不仅写出了春风过后江南两岸绿意盎然生机勃勃的景象，还把看不见摸不着的春风变成了可观可感的景象。其三，变换句型句式比较朗读。根据句子的特点，相应作一点句型句式变换引导学生作比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能使他们领悟作者的情感，产生共鸣。如《再见了，亲人》一文前三个自然段都是以反问句结尾。为了使学生领会这里的反问语气及其作用，我把反问句改为陈述句，进行朗读比较，引导学生认识到反问句除了表达肯定的意思外，还加重了感情色彩，表达了志愿军与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的强烈感情。这样，不但优化了朗读效果，还使学生在朗读比较训练中潜移默感化受到了语言文字的魅力。 

　　三、 角色扮演，读出形象 

　　“角色扮演”是教师在教学中组织学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情景，从而加深对文本内容的理解感悟的一种活動性教学形式。处于小学阶段的孩子天生有很强的表演欲，角色朗读、课文表演是学生最为喜爱的朗读训练方式，他们朗读的兴趣最浓，参与的积极性最高，课堂气氛也最为活跃。教师恰当的运用，不仅能有效地提高学生的朗读能力，更能让学生深入地理解课文内容，体会文章的情感，感悟文中的人物形象。在角色扮演中，学生全身心地投入，他们眼里的神情，脸上的表情，身体的动作使人如临其境，如闻其声，如见其人，一个个枯燥的语言文字即转化成了可见可感的场景和人物形象。如《威尼斯的小艇》第四自然段主要描写了船夫的驾驶技术特别好，如何引导学生感受呢？我采用了角色扮演的方法：以四人小组为单位，推荐一人当船夫，其他人当乘客。船夫吆喝要讲文明，主要讲述自己高超的驾驶技术，吸引乘客乘坐自己的船，乘客要注意安全，有什么疑问等船夫吆喝后可以问问船夫，先自己读一读想一想，然后在小组里演一演。此时，学生热情高涨，表演欲望极强，课堂气氛极为活跃，进入了一个小高潮。在小组表演后，我又让学生推荐了四名船夫到台前表演，提醒他们主要抓住技术特别好来招揽生意，才能让更多的游客放心乘坐自己的船。四名同学绘声绘色地吆喝着，我们仿佛看到了一个个拥有高超驾驶技术的船夫。船夫表演后，再让学生提问、评价并选择自己想乘坐的船夫，课堂又一次被推向了高潮。至此，文中的文字内化成了学生的语言，技术特别好的船夫的形象已深深地刻在了学生的心里。 

　　四、 联系生活，读出个性 

　　联系生活经验，理解语言，进行情感朗读也是朗读训练的一种有效手段。但每个学生都是一个独立的个体，由于生活经历、经验不同，对于同一段文字每个人的感受各有差异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”感受不同，理解不同，领悟不同，朗读自然有所不同。教师应该调动学生原有的生活经验，帮助学生更好的理解，感悟课文，并通过朗读将内在的感受呈现出来，同时也要尊重学生不同的朗读感悟，让朗读更为个性化。如《地震中的父与子》一文，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？第一学生读得十分急促，语速很快，因为他认为当时父亲急着救孩子，心情一定非常着急，这36小时太漫长了，所以应该读快点，才符合父亲的心情。第二个学生读得很慢，他认为这36小时太长了，等于两天一夜，父亲一直跪在废墟上不停地挖，身心极度疲惫，已经快支撑不住了，所以应该读得慢一些，才能感受到父亲内心的煎熬以及挖掘得艰难。第三个学生朗读时由慢到快，声调逐渐升高。他认为这样才能读出他对父亲的崇敬之情，这是一位了不起的父亲……因此，由于学生的生活经历和经验不同，他们对漫长的36小时的理解也不一样，所以朗读效果自然不尽相同。只要学生的理解没有出现偏差，教师应该尊重学生理解上的差异，倡导个性化的朗读。只有这样，学生才能把文本演绎得丰富多彩。 

　　参考文献： 

　　[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005. 

　　[2]兰梦.《自己的花是让别人看的》教学实录[EB/OL]. 

　　[3]廖勉.语文教学中的“角色扮演”应该缓行[EB/OL]. 

　　作者简介：洪青春，福建省厦门市，厦门市翔安区新店中心小学。