【摘 要】根据高中英语教学实践,为帮助学生记忆词汇提出了一些行之有效的方法,主要是借助趣味性谜语或问
题,借助构词法,借助上下文,通过归类和联想,通过增加语言运用机会而促使消极词汇向积极词汇转化等方法帮助学生
掌握词汇。
【关键词】高中英语;英语教学;词汇;记忆
《普通高中英语课程标准》实施以来,许多学生面临词汇记忆难题,新教材中的词汇量大而且复杂,很多学生是记了忘、忘了记,反反复复,感觉耗时费力,却收效甚微。学生记不住词汇,也给教师的教学带来了很多的难题。单词记不住,教师教得非常努力,可结果是师生都很被动。英国语言学家D. A Wilkins 在论述语法和词汇的关系时指出:“没有语法可能传递不了多少信息,而没有词汇可能什
么信息也传递不了。”[1 ] 可见词汇学习在语言学习中具有重要地位。
词汇学习看似简单,而实际上却是一个复杂的过程。
掌握一个单词,不仅仅是记住它的意思,而是包括能够在听、说、读、写、译中快速准确地识别和应用它,也就是说,在听到时能迅速反应和辨认出这个单词,在讲话、阅读、写作、翻译时能够运用自如。由此看来,学习词汇应该是学习词汇的各方面,包括形式、用法和意义等。本文试就英
语教学中如何帮助学生记住词汇略述浅见。
一、借助趣味性的谜语或问题,帮助学生记住词汇
借助一些趣味性的谜语或问题,能迅速使学生集中注意力,激活思维,投入词汇学习。例如,当讨论到time 一词
的搭配时,可以给出这样一个谜语:“Why does time alwaysfly ?”由此激起学生互动。可能有的学生会说:“Because it isfast . ”有的学生会说:“Because it never waits for us. ”在学生踊跃发言后,教师给出谜底:“That’s because so many peoplewant to kill it. ”如见学生不解,可解释说:“When you have nothing to do and want to make time seem to pass more quickly ,you may kill time by doing something like playing cards or doing
some shopping …”这时学生意会到“kill time”指“消磨时光,打发时间”,接着,教师可进一步引申:“As we know ,time is pre2cious for everyone. Just as a saying goes‘, Time and tide wait for
no man’,so we should try our best to make full use of time anddevelop a good habit of getting everything done on time or ahead oftime instead of wasting time on meaningless things. Do remember to
save time is to lengthen our life. ”就这样,在不知不觉中,有关
time 的一些短语搭配被融入了具体的情境中,使词汇教学
充满生机和活力。有些谜语在一词多义的教学中尤其有用,如以下几例:
1)Why is a river always rich ?
(key :Because it has two banks. ) 引出bank 的“银行”、“河
岸”之意。
2)Why is taxi drivers bwww.17net.net 论文网 usiness so bad ?
(key :Because they drive away all his customers) 因为drive away 兼有“驾车开走”和“驱赶,撵走”之意。[2 ]
二、借助构词法,帮助学生掌握词汇
在很多情况下,通过构词分析,便能加深对词汇的理解,取得事半功倍的记忆效果。构词法中最关键的内容是
词根和词缀(包括前缀和后缀) 。有效地利用词根、词缀,
不仅有助于确定词的词性、词义,更重要的是可以帮助学生滚雪球似地扩大词汇量。譬如,利用词根act 及其各种前后缀,可以帮助学生轻松地掌握以下十几个词:
action n. 活动,行为,作用( - ion 为名词后缀)
activate vt. 使活动起来,使开始起作用( - ivate 为动词后缀)
active a. 有活力的,积极的,主动的( - ive 为形容词后缀)
activist n. 活动分子,积极分子( - ist 为“行为者”后缀)
activity n. 活动;所做的事;活动性,活跃( - ivity 为名词后缀)
actor n. 1. 演员,男演员;2. 行动者( - or 为“动作者”后
【收稿日期】2009 - 10 - 15
【作者简介】侍之春(1964 —) ,男,江苏省大丰高级中学副校长,中学高级教师,盐城市名教师。研究方向:中学英语教育,英
语语法。
·121 ·
缀)
actress n. 女演员( - ress 为阴性后缀)
actual a. 事实上的,实际的( - ual 为形容词后缀)
interact vi. 互相作用,互相影响(前缀inter - 为“互相”
之义)
interaction n. 互相作用,互相影响(前缀inter - ,后缀-
ion)
react vi. 1. 反应,2. 起作用,有影响(前缀re - 表示“再、又、重新”之义)
reaction n. 1. 反应; 2. 化学反应,反作用(力) ; 3. 反动(前缀re - ,后缀- ion)
reactionary a. 反动的; n. 反动分子,反动派(前缀re - ,
后缀- ion , - ary)
由此可见,利用构词法可以掌握词类转化规律,进行
类比扩展。掌握了名词后缀- ion ,便可举一反三:记住了动词“decide”(决定) ,就可知名词“decision”; 记住了动词
“divide”(分开) ,就可知其名词“division”;知道动词“corrode”
(腐蚀) ,就可知其名词“corrosion”。再如,某些以c 结尾的名词,添加词尾- ian ,就变成相应的名词:“logic”逻辑→“lo2
gician”逻辑学家,“magic”魔术→“magician”魔术家,“music”音乐→“musician”音乐家,“physic”药品→“physician”医生;某些以y 结尾的名词,去y 后加上ize ,就变成相应意义的
动词,如:“apology”道歉→“apologize”道歉,“energy”能量→
“energize”加鲜,“sympathy”同情→“sympathize”同情; 等等。
某些名词加后缀less ,便成为意思相反的形容词;再加上后缀ness ,便成为该词的抽象名词,如:
hope(希望) →hopeless (绝望的) →hopelessness (绝望状态) ;
match(比较) →matchless (无与伦比的) →matchlessness无与伦比)
三、让学生通过上下文来掌握词汇
很多学生花不少精力去死记硬背英语生词、难词,而
忽略了一些简单词语的丰富含义。实际上,英语中最难掌握的不是复杂的字眼,而是最常用的一些单词。以set 为例《, 新英汉词典》所收入的词义为:及物动词24义,不及物动词11 义,形容词9 义,名词17 义,总共61 义;《英汉大词典》所收入的词义为:及物动词45 义,不及物动词20 义,形容词16 义,名词34 义,总共115 义;如果再加上收入的数十个固定短语,其含义之广就更可观了。因此,在平常的
词汇学习过程中,对英语词汇的理解不要停留在表面的字词对应关系上,而是要抓住其实质特征,通过上下文来把
握词义。譬如run 一词,在不同的上下文中有不同的含义,光是做动词义项就有:“跑,奔,逃跑,竞选,跑步,蔓延,进
行,行驶, (机器) 转动,运转,流淌,融化”等含义。例如:
1) The story runs like this …(故事是这样说的……)
2) He ran for president. (他参加了总统竞选。)
3) Your nose is running. (你在流鼻涕。)
4) The insurance runs for another month. (保险有效期还有
一个月。)
通过上下文,不但可帮助学生知道run 一词的种种含义,而且可以彻底掌握该词在不同情况下的用法,尤其是
其搭配词义。
四、让学生归类和联想,帮助其掌握词汇
在词汇教学中,教师应调动学生的能动性,让学生积极参与到词汇学习活动中。譬如,可以根据词形近似归
类,如ball 一词,要求学生变换一下第一个辅音字母b ,产生一些形似词:“ball”(球) -“call”(召唤) -“fall”(落下) -
“hall”(大厅) -“mall”(林荫路) -“tall”(高的) -“wall”(墙)
……
要求学生变换第二个元音字母a ,再产生另一些形似词:“ball”(球) -“bell”(铃) - “bill”(账单) - “bull”(公牛)
……
也可以把那些词义相近、属于同一范畴的词放在一起。例如,可以让学生说出表示“走”概念的词:“walk”(行
走) 、“creep”(潜行) 、“tiptoe”(踮着脚走) 、“edge”(缓缓移
动) 、“limp”(跛行) 、“shuffle”(拖着脚走) 、“trudge”(跋涉) 、“trot”(小跑) 、“pace”(踱步) 、“stagger”(蹒跚) 、“toddle”(幼儿蹒跚学步) 、“stroll”(漫步) 、“stride”(大步走) 等。
这样做,既可以帮助学生记起一个便联想起一串,又能帮其在日后使用中避免混淆,使得语言表达准确、生动
形象。
此外,还可以用联想法对一些不相干的词汇灵活记忆。如以“can”(能够) 为基础,在前面加上字母“s”就成了
“scan”(浏览,扫描) ;在后面加上字母“e”就成了“cane”(茎,棍) ;“can”后面再多添加几个字母“didate”,便成了“candi2
date”(候选人) ;将“candidate”分解开来:“can”(能够) +“did”(做) +“ate”(吃) “, 能做能吃”便是“候选人”! 通过这样一些有趣的联想,枯燥乏味的词汇记忆便变得容易多了。
五、增加语言运用机会,促使消极词汇向积极词汇转
化
英语词汇有多种分类,根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度,词汇可分为积极词汇(active vo2
cabulary) 和消极词汇(passive vocabulary) 。积极词汇,又称为
产出性词汇(productive vocabulary) ,是指学习者能够正确理解,能够正确发音,并能够在口语和写作中创造性使用的词汇。它要求学习者能够在交际过程中熟练地使用词汇
来灵活组合句子、篇章,表达思想。积极词汇是词汇学习的深度,直接影响到学习者的语言水平。如果积极词汇的数量有限,那么口语、写作、翻译等产出性能力就会受到极
大的限制。消极词汇,又称为接受性词汇(receptive vocabu2
lary) ,是指那些在语境中能够被学习者识别和理解的,但却不能正确或灵活使用的词汇。它指的是词汇的广度,是决定学习者英语水平高低的一个重要指标,它直接影响到学
习者阅读、听力等接受性技能的进一步发展。
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