【摘 要】英语词汇教学之对教师如同英语词汇学习之对学生一样的艰难，本文讨论在原型理论指导下如何更新词汇教学策略，提出原型词汇教学策略和词汇的原型意义教学策略，试图探讨如何使教与学变成一件轻松的事，从而提高教学和学习的效率。
【关键词】原型理论；英语词汇教学；策略
词汇学习对学习英语的中国学生来讲历来是重中之重，而记忆单词对他们来说却是一件令人头疼的事，尤其是升入大学后，在英语四级、六级等考试中要求掌握大量词汇，学生更是找不到记忆单词的良策，而词汇量的大小会直接影响学生听力和阅读理解的质量。英国著名语言学家D.A.Wilkins也曾强调过词汇在语言学习中的重要地位，他说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”（Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.）[1] (P.96)。本文主要探讨以原型理论为支撑的英语词汇教学策略，具体地讲即在大学英语教学中实行原型词汇教学，词汇原型意义教学和词汇扩展模式教学。
一、原型理论的建立
范畴化是人类认识世界的一种高级认知活动，是人脑利用符号系统将混杂世界转换为有序信息的过程，是人类对事物进行分类的心智过程，也是构建范畴的基础。[2](P.180)关于范畴的理论有经典范畴理论和现代范畴理论（其标志是原型范畴理论）。
经典范畴论：经典范畴理论产生于古希腊时期（Greek antiquity），其主要思想根源于亚里士多德的《形而上学》（Metaphysics）。经典范畴理论的基本假设是：（1）范畴是在充分必要条件的基础上定义的，（2）范畴的特征是二元的，（3）范畴之间是有界的，（4）一个范畴里成员间的地位是平等的。[3](P.24)
家族相似论：20世纪50年代，英国著名实用主义哲学家Wittgenstein对经典范畴理论进行了强烈批判。在其传世之作《哲学研究》中，对game的定义进行了深入的探讨。他发现各游戏之间很难找到一个共同的特征，它们之间的相互关系是A≈B，B≈C，C≈D，论述了范畴边界的模糊性，不确定性和范畴中心与边缘的区别及隶属度的差异，从而提出了著名的家族相似性理论（family resemblance）：一个范畴的所有成员都连接在一个集合上，由一个复杂的相互交叉的相似网络束缚在一起；这里的相似性有时是一种总体上的相似性，有时是一种细节上的相?似性[4](P.234-235)。
原型理论：又称原型范畴理论，是20世纪70年代美国心理学家Eleanor Rosch在对焦点色等大量实验研究后提出的一种新的概念构建模式。原型理论的基本观点：范畴成员有典型和边缘之分，原型就是范畴中最好的，最典型的成员，其他成员具有不同程度的典型性；范畴具有等级的，辐射的特征；对范畴的认知就是以原型为认知参照点，其边界依范畴中的
成员典型性程度向外扩展，形成边界难以确定的更大的范畴。原型理论体现了一种语义的向
心力，其核心意义源于对范畴内所有成员共同特征的?抽象。
二、原型理论指导下的英语词汇教学策略
（一）原型词汇教学策略
原型词汇教学：原型理论最有价值的贡献在于它把注意力集中在内部结构上，提出了范畴具有“核心”和“边缘”即“典型”和“非典型”这个事实上。在范畴化过程中，“突显性”起着十分重要的作用，范畴的典型成员通常具有认知上的“突显性”，它们最容易被储存和提取。因此在词汇教学中，运用原型理论找出词汇中的典型词汇就显得尤为重要。如果把英语词汇看成是一个原型范畴的话，英语词汇中的基本词就是这个范畴的原型，它们构成了整个词汇系统的原型词汇系统，根据原型理论，这些原型词汇即典型词汇，它们在日常学习和生活中使用频率极高，起着举足轻重的作用。据语言研究者发现，学会英语常用的?1 000个词汇，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2 000个词汇，就能理解89%左右的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%左右的内容，学会常用的?4 000个词，就能理解95%左右的内容，学会了?5 000个词，就能掌握97%左右的内容[5](P.3)。
在原型词汇基础上进行延伸教学：掌握了英语词汇中的原型词汇后再去学习其他词就会比较容易，因为作为范畴的原型，原型词汇与其他非典型的范畴成员之间有家族相似性。如一说到“看”，学生首先想到的是“look”，那么我们就可把它看做原型，具备“看”但又强调不同方式的“看”的词有：watch（观看），observe（观察），stare（盯着），glare（瞪着），gaze（凝视），glimpse（瞥），peep（偷看）等。进行这样的原型词汇与非典型成员间的对比教学，学生不仅不会觉得记忆词汇是负担，反而会觉得很有意思。因此，在实际教学中教师可根据学生实际情况，在讲授基本词汇的基础上，还可适当向词汇的上义或下义进行延伸，如上面的look，我们就把它看做了上义词，其他的词作为下义词。再比如“walk”（行走），它的下义词有：hobble（蹒跚），hop（单足跳），limp（跛行），stagger（摇晃地走），swagger（像鸭子似地走），tiptoe（踮着脚尖走）等。
（二）词汇的原型意义教学策略
词汇的原型意义教学：奥斯汀最早把原型理论运用到词语意义研究中，他认为，词的意义构成范畴，并且有中心意义和非中心意义，这个中心意义即词汇的原型意义（prototype meaning），是指那些使用最为平凡、最为典型、最能代表此语义范畴中的成员[6](P.9-13)，因此，教师在对新学词汇进行讲解时应首先展现它的原型意义，因为原型意义能为学生以后遇到该词的比喻意义进行猜测，尤其是为在特定环境中词义的猜测提供一个良好的基础。如学到interview一词时，首先要给学生分析这个词的原型意义是 “view between two parties”（双方之间的会面），那么在具体的语境中，该词会有相应的意义，如果是记者和被采访者之间的会面，它的意思就是“采访”，如果是雇主与求职者之间的会面，它的意思就是“面试”，如果是医生和病人之间的会面，它的意思就是“问诊”。
词义扩展模式教学：在讲授词汇的原型意义基础上，教师应进一步进行词义扩展模式教学，即词汇的其他义项是如何从原型意义扩展而来。张维友认为，一个词最初出现时只有一种基本意义即原型意义，但随着这个词的语义结构在语言发展过程中通过扩大、缩小、比喻、迁移等方法的不断发展和变化，最终就获得了许多与原型意义相关的派生意义[7](P.46-48)，而且在多义化过程中，主要呈现两种趋势：辐射（radiation）和连锁（concatenation）。辐射是指词的各个派生义项都是围绕该词的原型意义辐射出来的边缘意义。如clash，原型意义是“撞击声”，而其他的引申义如“冲突”，“意见不合”，“颜色的抵触”等都具备“相撞”这一原型特征。连锁是指词的派生意义只跟它前面的词之间有语义关系，就像链条一样，环环相扣。如treacle一词，原型意义是“有关野兽的”，其引申义依次如下：（1）用于医治毒兽的咬伤的解毒舐纸，（2）任何解毒药或特效药，（3）一干药糖剂或糖浆或糖蜜形成出现的药物，（4）泛指糖浆。第四个义项似乎看不出和原型意义之间有什么联系，但“从词源学角度来分析即从该词的最后一个意义往前推导其来源，最终还是可以看出所有后来获得的意义的原型还是这个词的基本意义”。因此，在讲授词汇的原型意义基础上，教师还应有意识地给学生（尤其是中高等程度的学生）介绍词汇的不同意义之间以及各意义与原型意义之间的联系方式。
目前，英语词汇教学中有两种极端，第一种是在讲解含有多种含义的词汇时，往往碰到一种含义讲一种含义，只简单介绍在特定语境中的某个含义而忽视讲解词汇的原型意义；第二种是把一个词的所有含义一次性地全部灌输给学生，初衷是扩大学生的词汇量，结果却使学生抓不住重点，增加了记忆负担。而如果教师在教学中主动将原型理论与词汇教学策略有机结合起来，做到既重视英语中常用的原型词汇（基本词汇），又注重词汇的原型意义讲解及其向其他词义扩展方式的介绍，那么就不会出现如前所述的极端情况了，学生也会增加词汇学习和记忆的信心，最终促成良好的教学效果。
参考文献
[1]D.A．Wilkins.?Linguistics in language teaching?[M]．London：Edward Amold,1972.
[2]Ungerer, F. & H. J. Schmid. ?An Introduction to Cognitive Linguistics?［M］.北京：外语教学与研究出版社, 2001.
[3]Taylor, J. R. ?Linguistic Categorization—Prototypes in Linguistics Theory?［M］. Oxford： Clarendon Press,1995.
[4]维特根斯坦.哲学研究[M]. 北京：商务印书馆，1996.
[5]汪榕培.英语词汇高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[6]段钨金.体验哲学对原型范畴构建和原型意义扩展的解释[J]．山东外语教学，2010，(6).
[7]Weiyou Zhang. ?A Course in English Lexicology?［M］.Wuhan: Central China Normal University Press,1997.
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