【摘 要】音乐教育作为国家艺术教育的重要组成部分，已经引起全社会的普遍关注。当前高职教育还处于起步状态，教学质量还有待提高。本文结合笔者在多年教学实践中的一些经验，分析实施研究性教学对学生的影响，并提出实施研究性教学的有效途径，为高职音乐教学改革提供参考。
【关键词】高职；音乐；研究性教学；实施
一、实施研究性教学对学生的影响
（一）改变学生传统的学习方式
研究性教学理论认为，学生被动地吸收教材上的现成结论并不是教学的目的，真正的教学是应该让每一个学生都能亲自参与丰富的体验和生动的思维活动，让他们经历了一个实践和创新。培养学生独立自主意识、合作参与意识，是教师的重要任务。研究性教学在音乐教学的实施过程中，作为“导”者和“助”者的音乐教师，应当想方设法去创设了研究性教学环境，培养了学生的自主意识，使学生学会自主学习。实施研究性教学过程中，还可以引导学生学会合作学习，增加学生的信息交流量，使学生的思维在深度和广度上得以拓展，从而学会相互激励，以自己饱满的情绪投入音乐学习中去。
（二）开辟学生学习音乐的资源
研究性教学是以渗透、实施、遵循了听觉艺术的感知作为一般规律，以音乐审美为教学的核心，充分突出音乐性、艺术性、审美性的特点，从而可以为学生学习音乐提供丰富的审美内容，为学生开拓多种的审美渠道，逐步提高学生的音乐审美能力。在教学内容的选取上，要注重一些具有时代感的优秀作品，以达到丰富教学内容的目的，最大程度地让各个民族的音乐走进高职的音乐课堂。通过研究性教学，还可以不断拓展学生审美领域，扩大音乐视野。有的高校有实施研究性教学过程中，还融合艺术文化在音乐研究性教学中。
（三）培养学生创新精神
把教学的重心放在培养学生的创新精神和实践能力上一直是研究性教学理论的重点。可以说，音乐作为一门开发智力的学科，高职阶段正是培养学生创新意识、锻炼实践能力的最合适时期，能充分发挥学生的潜能。而音乐教学中的研究性教学和现有的学科教学相比，它又有其特点，如问题探究性、自主体验性、实践创新性、综合开放性等等。在这些特点的影响下，音乐研究性教学中的创新精神和创新能力就有了良好的环境。
二、高职音乐实施研究性教学的途径
（一）重视研究性教学在音乐课堂中的作用
课堂教学是实施素质教育，在学生当中开展研究性教学的主要阵地。应当是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，以音乐审美为核心，在整个教学过程中由教师担当“导演、主持人和参与者”的角色与学生是“领衔主演”共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，充分调动发挥学生的自主性、积极性和创新精神，使知识技能教学与能力培养并重。创设情境，引起学生探究的动机和兴趣。在音乐教学实践由本会到当学生自有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究兴趣最浓，最能引发学生教学动机和兴趣的因素是问题情境，现代心理学认为：“一切思维都是从有问题开始的，教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。”创设情境，引导学生情感投入。帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想像，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感受和理解音乐作品，激发教学的兴趣和热情。
（二）重视教学心理气氛的创设
良好的教学心理气氛是让创造性自由表现出来的重要的心理环境，它是由良好的人际关系形成的。处在良好气氛中的个人与小组，可以暂时地离开僵化走向灵活性，离开凝固的生活走向变化过程的生活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，离开被预订走向一种不能预料的创造性。学生在这种环境下，不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛，有不同意的意见可以直接提出，没有受批评、威胁的顾虑。相反，不良的心理气氛会对学生产生压抑感，使他们的情感得不到充分的表现，创造性不能自由地发挥，担心受到同学的会讥讽。因此，对人产生戒备心理。在民主、和谐的氛围中，师生可以平等地对话，学生可以张扬自己的个性，展示自己的才华，使自己在学习过程中培育起探索未知的信念、意志和品质，并释放出巨大的潜能。
（三）应用探究发现的教学手段
教学的重点是要将知识的的传授向让学生自主获得知识的转变，可以使学生的潜能得到充分的发挥，让他们的个性得到自由和谐的张扬。在教学过程中，可以在前人的基础上，进一步培养学生探索精神和创新精神。应用探究发现教学手段，有目的有计划地选择重演和再现的内容探究发现性活动方式，创设探究和发现的情境，促使学生融入其中，老师以引导的方法去开发他们的思维，从而实现让学生实现自我价值。而对于学生所提出的问题，不管幼稚与否，要予以鼓励，不能轻易作出肯定或者是否定。要让课堂形成一种敢问、敢说、敢做的气氛，从而使学生相互之间多多探讨，能够在你言我语中得到启发，不断思考产生新的问题。
三、结论
在高职音乐教学中，采取一定的研究性教学指导策略、建构体验，可以扬长避短。通过笔者实施研究性教学一年多的经验来看，顺利从演员向导演的角色转变，以研究性教学的手段，引导学生进行探究性学习，提高学生的学习兴趣，培养了学生的多种教学能力以及新精神和实践能力，使高职音乐教学有质的飞跃。
参考文献：
[1]王美玉.高师音乐教育改革初论[J].蒙自师范高等专科学校学报,2009,(3).
[2]田耀农.素质教育中的音乐教育与音乐教育的改革[J].南京艺术学院学报(音乐及表演版),2007,(3).
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