【摘 要】文章认为音程的听觉训练是视唱练耳教学的基础和重中之重，提出了由小到大、由近及远依次进行音程训练，遵循唱、听、记结合及先易后难的训练原则以及运用多媒体等教学设备进行辅助教学的主张。
【关键词】视唱练耳 音程 听觉训练
视唱练耳是音乐学习中最基础的课程之一，也是报考音乐学院、师范院校音乐系（学院）或高职院校音乐专业的必考课程。“音乐基础课中听觉训练的重要意义，为国内外各种教学体系所认同。以听觉训练为主线，贯穿于视唱练耳教学的三个环节，即视唱、听觉分析和听写，这已经成为共识。”①音程是构成乐曲的最小单位，音程的听觉训练是视唱练耳教学的重要组成部分。音程的听觉训练包括旋律音程与和声音程两个部分，其中旋律音程的听觉训练是听唱旋律的基础，和声音程的训练则是听唱和弦的基础。因此，音程的听觉训练在视唱练耳教学中具有相当重要的地位。笔者在多年的中职音乐专业视唱练耳教学中，通过不断学习及探索，针对入学时音乐素质较为薄弱的音乐专业学生，摸索出了一些有关音程听觉训练的方法。
一、由小到大、由近及远依次进行音程训练
音程的听觉训练最好从二度开始，依次到三、四、五、六、七、八度等。这是因为二度是最小的音程，结构最简单，较容易掌握。同时，旋律音程的模唱与听辨应该先于和声音程的模唱与听辨进行。具体的做法为：
1.唱、背熟悉的音调，来帮助学生记忆各类旋律音程的音调特点与音响色彩。下面以大、小三度为例进行介绍。②
大、小三度均包含三个音级。大三度含有2个全音，小三度含有1个全音、1个半音。五线谱上两音相距一线或一间（谱例1）。
旋律音程的大小三度，其音调特点在于它既不同于二度的级进，又不同于四度以上的大跳进，而形成独特的小跳效果。音程的听觉训练特别是旋律音程，就必须先通过唱、背一定数量包含所训练音程的熟悉音调（或乐曲片段），从感性上帮助学生记忆并确立该旋律音程的音调特性，逐步建立固定的内心听觉，最终形成唱准这些旋律音程的技能。我们可以通过让学生背唱一些熟悉的音调，以达到我们的训练目的（谱例2、谱例3③）。
2.运用多种方法，进行旋律音程的构唱训练
（1）构唱指定音程
音程是两音之间的音高距离，要唱准各类旋律音程，关键在于正确掌握各类音程两音之间的音高趋势。如唱上行大三度时，要求根音稳定，冠音有倾向高的趋势；唱下行大三度时，要求冠音相对稳定，根音则有倾向低的趋势。唱上行小三度时，要求根音稳定，冠音有倾向低的趋势；唱下行小三度时，要求冠音相对稳定，根音则有倾向高的趋势（谱例4）。
以上的练习一般可以采用指定根音由下向上构唱指定音程；或指定冠音由上往下构唱指定音程（谱例5），以达到训练目的。
（2）“搭桥”模进构唱旋律音程
调内级进音比较容易被各类程度的学生尤其是初学者掌握，那么“搭桥”法就是结合已经学过的小音程为基础，采用类似“搭桥”的方法进行模进构唱大音程的练习（谱例6）。
（3）直接模进构唱旋律音程
运用直接模进构唱旋律音程时要注意音程之间的对比效果，（谱例7）是三度音程模进，要求学生构唱时要重点记住典型音程的效果，如此例就要重点记住do—mi大三度及la—do小三度的效果。
（4）利用音程转位构唱旋律音程
视唱练耳的教学应与基本乐理渗透进行，在构唱大音程时，可以利用小音程的转位来进行，既方便构唱又可以起到巩固复习小音程的作用（谱例8）。
（5）作节拍、节奏变化来构唱旋律音程
为提高课堂的学习效率，增加学生的学习兴趣，这时可以在简单模式的基础上，适当做一些节奏、节拍变化来进一步构唱旋律音程（谱例9—1、谱例9—2）。
二、遵循唱、听、记结合及先易后难的训练原则
在视唱练耳教学与实践中，唱、听、记是紧密关联、不可分割的三个练习环节，音程的听觉训练同样离不开这三方面的综合训练。听、唱结合包括两方面的内容：一是构唱与视唱相结合，二是构唱与听辨相结合。
1.构唱与视唱相结合，共同促进。听、唱结合能最大程度地把握好音程两音之间的音准，在旋律音程听觉训练中，最好同步选择与所学音程一致的视唱练习曲来配合教学。让学生通过反复演唱练习曲，获得对相关音程两音之间的音高感，最终形成对此类音程的内心听觉。同时，也可以运用模唱的方法，即老师在钢琴上随机弹出一些旋律音程，让学生用唱名或“啊”“啦”等哼唱，并说出音程的性质。
2.构唱与听辨两者必须紧密结合。构唱与听辨训练的进度要一致，相似的听唱练习可以结合在一起。除了上文中介绍的构唱法，还可以采用独唱、齐唱、重唱、默唱等方式进行构唱实践。构唱与听辨都必须遵循循序渐进的原则。先在基本音级上用固定唱名或不带唱名构唱某个音程，然后可按照调号的顺序，由少到多，逐步增强。
3.听、记结合，强化旋律音程的综合训练。根据目前各类音乐高考中有关旋律音程考核方法，结合学生的实际程度，可以采用灵活多变的习题，通过听、记结合的方法强化旋律音程的听觉训练。当旋律音程相对巩固后，就可以进入和声音程的模唱、听辨、听记的训练。
（1）选择题
（2）改错题
改错题既可以是纠正性质的误差，也可以是音高方面的误差，或两方面都存在误差，（谱例11—1、11—2、11—3）就属于此类的题型。
谱例11—1中，预给音程名称：①大三度②小三度③大三度。
①②③
问：该例中有哪些误差？
答：第2、3个，应分别改为大二度、小三度。
谱例11—2中，预给音程名称，让学生指出音高方面的误差。预给音程及教师所弹音程分别如谱例中显示。
问：该例中有哪些误差？
答：第1、3个音高不准确（让学生给予纠正）。
谱例11—3中，要求指出预给音程中性质和音高两方面的误差。
①② ③ ④
问：该例中有哪些误差？
答：第2、4个的音程性质与音高有误差（让学生给予纠正）。
（3）填空题
给一个声部的音名，要求记下另一个声部的音名及音程性质（谱例12）。
（4）预给a1音作参考音，要求直接听记出音程的音高及性质（谱例13）。
三、运用多媒体等教学设备进行辅助教学
音乐发展到今天，已经不是纯粹的听觉艺术。随着科学技术的进步与信息传播的加速，音乐文化越来越受到特定时代的科技革新与精神风貌的影响。因此，视唱练耳的教学法也应体现时代性，特别是在新课程标准的课改形势下，不能在教学中简单沿用钢琴+黑板，听琴声随琴唱的传统模式。笔者认为利用多媒体等数字化教学手段来进行视唱练耳的辅助教学，可以弥补传统教学之不足。
1.丰富传统教学手段使学生更好地适应多元化音乐的发展
在具体的教学中，针对一首视唱练习曲可以这样来进行教学。师生一起在学生熟练演唱此曲的基础上进行再创造，运用MIDI技术、打谱软件等多种手段进行重新演绎。如可以利用数字化教学手段，将视唱曲的伴奏以古典、民谣、pop等不同的风格融入视唱曲中；或利用多媒体中不同的乐器音色让学生来控制演奏视唱曲，使学生更好地适应多元化音乐的发展。在进行音程的听觉训练教学中，可以适时播放包含一些训练音程的中外名曲片段，让学生对这些音程有更直观的音响效果，既培养了对各类音程的内心听觉，同时也扩大了他们的音乐视野。也可以事先录好旋律音程或和声音程以供学生模唱、听辨，让学生熟悉各种音源产生的音响效果，以便适应各类学校的招生考试。④
2.运用微格训练以增强学生的学习兴趣，提高教学效率
微格训练即微格教学（Microteaching），是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助培训者训练某一技能的教学方法。运用数字化教学手段可以把学生在课堂中进行的练习进行有选择性的录音、录像，通过录音、录像的回放来关注自己的练习进程、学习状况，通过自己与其他同学的比较、讨论，明确自己下一步的练习重点，以此提高学习效率。
数字化视唱练耳教学还可以提供个别化的学习环境。利用MIDI及计算机等，教师可以利用监控系统跟任何学生相互通话，随时关注学生在课堂的学习状况。另外，笔者也在不断进行视唱练耳试题库的建设，并尝试把视唱练耳的考试放到学校录音棚进行，既避免了分数评判中的人情分，使分数更加客观、公正，同时也大大提高了教学效果。
实践表明，运用数字化手段进行视唱练耳的辅助教学，可以极大增强教学内容的表现形式。一方面它有效地丰富了传统的视唱练耳教学手段，另一方面缩短了学生与实际音乐作品的差距。更重要的是，这种听、看、唱同时又结合实践创作的立体教学过程更容易引起学生的学习兴趣，提高学习效率。
结语
《浙江省普通高校招生音乐类专业统考招生简章》明确规定：视唱练耳科目考试内容包括视唱、模唱两大部分，其中模唱包含了和声音程与旋律模唱两个内容。⑤另外，各大音乐学院招生简章和全国其他省份音乐类专业考试要求中，都对音程有明确的模唱和听记要求。视唱练耳是音乐类各专业必考科目，也是学生能否取得良好专业成绩的重要因素之一。众所周知，除了音程模唱、听辨、听记等本身的练习需求外，旋律音程的听觉训练对视唱与模唱的训练起到了基础性的桥梁作用，视唱中的音准可以通俗地理解为一定调内各旋律音程之间的彼此连接的音高走向，而旋律模唱则是对一定调内的一串音在一定节奏组合中的音高记忆，相关调内的各音程唱准的话，视唱和模唱也能迎刃而解。而和声音程是学习各类三和弦、七和弦以及二声部旋律听记的基础。因此，笔者认为，音程的听觉训练是视唱练耳教学能否取得成功的关键因素之一。
当然，视唱练耳的教与学是一个相对漫长而复杂的过程，对于中等职业学校音乐专业的学生来说，困难也是存在的。困难一：入校之前一些学生没有专业学习音乐的基础；困难二：一些学生不识谱，甚至部分学生“五音不全”；困难三：文化基础较为薄弱，与之相关联的是接受能力较差。在视唱练耳教学中，笔者既注重传统教学手段，又注重运用数字化等多媒体教学手段来对学生进行立体教学。特别是遵循了由浅入深、由简到繁的教学原则，注重视唱与听觉训练内容的系统性、一贯性、多元化原则。本文阐述的对音程的听觉训练，便是采用了以下几个教学原则：第一，视唱练耳与基本乐理互相渗透的教学原则，即先理性后感性原则；第二，由小到大、由近及远依次进行音程训练的原则，有利于学生的和声听觉发展；第三，多元化、立体式的训练方法与手段，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习效率；第四，有效利用多媒体、录音棚等学校教学资源与设备，增强学生专业实践能力的培养。
日本音乐教育家铃木振一先生曾经说过：“音乐的耳朵可以在听力训练中得到，而不是天赋或固有的，多练习就多出效果，它是人类的适应性在听觉和听力训练上的发展。”⑥笔者正是在多年的视唱练耳教学中努力探索与实践着，即通过对学生进行系统的“听觉和听力的训练”来帮助学生形成“音乐的耳朵”。
注释：
①刘小明，杨晓，赵亮.旋律听觉训练教程[M].广州：花城出版社.2006：前言1-2.
②本文中涉及音程训练的实例，除特别注明外均以大、小三度为例。
③尤家铮，蒋维民.和声听觉训练[M].上海：上海音乐出版社.1999：14-15.
④对视唱练耳考试内容有听记要求的学校，在外省设点进行招生考试时往往通过录音机来播放相关的听力考题，如果事先没有经过这方面训练，学生在进行此类考试时往往一头雾水，从而影响他们的听记成绩。
⑤http://www.zjzs.net/main.asp?id=2061[EB/OL].
⑥http://hi.baidu.com/qinwuhen/blog/item/oeeac43f718cdge3d625e.html[EB/OL].
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