（二）教师主导的有效性
《师说》中语：“师者，所以传道授业解惑也。”教师广义上是指任何传授知识、经验的人，狭义上是指接受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类文化知识和技能的专业人员。教师的主导性主要表现在：
首先，教师代表学校和国家的教育意志授课。虽然现在提倡教师的个性化教学，但是教师始终是所在学校和国家教育理念、方针、政策的贯彻实施者。其次，教师是教学设计的组织者。教学目标、方法、任务、内容等一系列的教学过程都与教学设计息息相关。再次，教师是教学内容的传播者和教学反馈的总结者。教学设计为教学内容的服务，教学反馈为教学提高服务。教师的主导关键在于有效，所以是否有效便是优秀、普通教师主要差别之一。
（三）课程内容的理论性
17世纪捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。当前，随着职业教育改革的深入发展，职业院校的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型、技能型人才，教材不仅要“实用”和而且要“够用”。受传统教材编制的影响，职业教育教材仍具有理论性、知识性、完整性。所以，职业院校课程内容仍然具有由理论性导致的抽象性的特点，这就使本身学习基础较差，对“书面知识”并不敏感的学生学习起来更没有兴趣。通过激情来感染认知疲倦的学生，用案例来辅助学生对知识点得理解，为二者结合运用提供了天然土禳。
（四）学生发展的长远性
哲学上的“发展是指前进的变化或进化，反映着事物由一种质态向另一种质态的飞跃，或从一种运动形式中产生另一种运动形式的过程，从总体上概括客观世界由低级到高级、由简单到复杂、由无序到有序的上升的有方向的运动”。学生发展是指学生在一定学校教学环境下，通过教师的“教”和自身的“学”，使自身德智体美劳各方面都取得巨大进步的过程。发展有长期和短期之分，学生发展不仅在于学校所取得的进步，更在于从“学校人”走向“社会人”做准备。学校教师的言行可能成为学生以后成长模仿的对象。枯燥、毫无生气的课堂理论教学容易让学生产生抵触情绪，成为日后工作的“类似套路”，与“动手能力强，实践能力强，高质量的技术和服务人才”的职业教育目标是相悖的。让学生情景体会知识，感受教师高超的教学技能和高尚的道德情操，会起到正面的引导作用。
 
总之，在职业院校教学教改的新形势下，根据学生的特点，我们在课堂教学中对教学方法进行各种综合和创新，是整个职业教育的发展的内在要求和必然趋势。激情教学法与案例案例教学法结合运用是对传统教学法的重新组建，形成的一些新的元素，对职业院校教学尤其是课堂教学的有效性具有重要的参考价值。在实践中，我们仍需要根据教学内外条件的变化，总结教学规律，探索教学方法，为国家职业教育体系的进一步完善奠定良好基础。
 
参考文献：
[1] 纪秩尚.《中华人民共和国职业教育法实务全书》[M].北京：北京广播学院出版社，1996.
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[3] 王慧.高职案例教学探析与实践[J].教育与职业，2004（28）.
[4] 刘索梅.《激情是成就好教师的基础》[M].长春： 东北师范大学出版社， 2010
[5] 皮连生.《学与教的心理学》[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[6] 余祖文，谭维奇，张鹏顺.关于职业院校校本教材建设的几点思考[J].职业教育研究，2008（10）
[7] 李秀林，王于，李淮春.《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》[M].北京：中国人民大学出版社，2003

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