2.3 I/O口分配模块

　　在网络学习平台上布置完设计任务后，由学生基于网络与同学进行讨论，对I/O口进行分配，然后教师在大家讨论的基础上进行点评，统一I/O端口的分配情况，明确有几个输入信号、几个负载需要控制（见表1）。

　　2.4 模型搭建模块

　　在Automation StudioTM中搭建模型，主要锻炼学生对于项目所需元器件的选择与应用，以对整个系统有整体的把握，学生将各自的模型搭建完后，教师给出参考模型（见图2）。

　　2.5 软件设计模块

　　进行软件设计以驱动上述模型中的二层电梯能完成3.1要求的功能，并运用Ladder for Siemens PLC模块库，将程序录入Automation StudioTM中。

　　2.6 在Automation StudioTM中进行仿真观察阶段

　　运行程序仿真，观察模型工作情况，并根据仿真情况对程序进行修改。在此阶段，可在同一界面上显示程序和模型，且实时对应显示每一仿真步的模型运行情况和程序运行情况。

　　2.7 检查评价阶段

　　以上三步学生单独完成，完成项目后，将成果通过邮件发给教师。教师对学生的任务设计情况逐个进行点评，有问题的帮助找到解决的方法，并作出最后的评价。项目实施后给出一个参考，供学生借鉴。

　　2.8 任务延伸阶段

　　项目结束后，对学生布置新的任务，在实现二层电梯控制的基础上，增加难度，实现三层电梯甚至四层电梯控制。作为课后作业请学生完成。

　　通过以上8个步骤，实现由布置任务到目的性学习，再到利用所学知识逐步完成任务的探索，最后教师总结评论，有利于学生对整个PLC控制系统有个整体把握，包括硬件的组合关系和软件的编程；对所编程序的控制作用能以一种更直接明了的方式来验证，在Automation StudioTM软件平台上对任务的控制结果以一种非常直观的方式进行了仿真；对于学生来讲，在学习使用了该软件后，亦可直接在工作中用此软件进行相关的设计仿真，且在机电专业其余课程的学习中，亦可使用此软件进行仿真。

　　3 结语

　　该文借鉴了 MOOC的利用网络进行互动式教学、微课的移动学习模式，基于Automation StudioTM软件平台对PLC课程进行了任务型在线学习模式探讨，该学习模式的优势在于：（1）学生能针对个人学习情况反复观看微课视频，根据个人进度安排学习时间，使得时间的安排相对自由化。（2）对于到校上课有困难的学生，能以在线学习的方式参与课程学习，克服了地域上的困难，实现了较小空间满足较大班级的教学。使得PLC在线学习模式得以实现的关键是Automation StudioTM软件的使用，该软件的简单易学、生动逼真的仿真效果等特点使得PLC的在线学习变得生动和易于操作，且破解了开放大学硬件实验设施短缺的难题。

　　参考文献

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　　[8] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）.

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