馆员在网络学习共同体中“自燃”的探析(2)

人气指数:点发布时间:2014-03-31 21:12 来源：http://www.zgqkk.com 作者：罗小光

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　　1）网络共同体成员包括学习者和助学者，其中助学者分为学术性助学者和学习情绪助学者。学术性助学者主要给予馆员学习活动上的支持，如提供学习资源、学习方法和策略的帮助。学习情绪助学者主要为馆员提供人际关系和心理情感上的支持。如馆员遇到学习难点或是短时间内不能及时解答问题而感到挫败，帮助馆员疏导学习压力和树立学习信心。2）学习客体，学习资源和角色目标。学习资源包括两种知识，结构化知识和互动化知识。结构化知识，由学习者自行消化、标准化的套装知识。互动化知识，多为学习者对结构化知识的一种习得性经验，多由助学者提供学习心得和技巧，吸引馆员进行学习探索，并不断激发馆员的学习动机[11]。同时在学习过程中积极构建馆员身份，实践角色目标。3）学习主体，有专业学习动机的馆员。4）工具，网络学习共同体进行交流的网络工具和学习平台。如E-mail、QQ、MSN用于馆员交流，Tag、BBS、Blog和Wiki用于馆员的知识共享、管理和创新。另外，随着云计算的发展衍生的学习平台，为馆员提供了新型学习环境。5）规则，参与网络学习共同体的交流、反馈评价的规则和馆员角色目标（馆员“自燃点”设计）制定规则。6）分工，在一定学习主题框架内的学习活动分工，使馆员各司其职。7）学习结果，根据网络学习共同体的跟踪统计数据分析馆员角色目标实践情况，评估是否达到设定馆员的“自燃点”。

　　3.2 活动理论视角下馆员在网络学习共同体中“自燃”的流程

　　在学习活动理论层次结构内容的基础上，馆员在网络学习共同体中“自燃”流程是由馆员一系列的学习行动和学习操作组成的，它们之间具有序列性和层次性。将馆员参与学习活动分解学习行为和学习操作，馆员的学习行为对应一定的角色目标，馆员的学习操作在一定的条件下实现。重复学习操作，内化为馆员的学习行为，渐变为馆员在学习活动中角色目标实践的能力。最后将馆员的学习行动和操作条理化，形成连贯的馆员“自燃”流程。

　　3.3 活动理论视角下馆员在网络学习共同体中“自燃”的规模

　　在学习活动理论第三代系统论的基础上，同一馆员主体可以是馆员、读者和社会人员三种网络学习共同体中的成员，为馆员的专业发展创造了多种社会网络情境（图2）。读者如今不再是过去被动接受馆员服务的角色，他们被看成最具活力的资源。读者主动参与图书馆活动，建立的网络学习共同体，为馆员的业务工作提供新的动力。信息网络造就读者强大的信息获取能力，打破传统的馆员单向提供信息传递和知识服务的局面，馆员的职业权威开始消解。某种意义上，馆员需要读者反哺，提供反向的信息传输。馆员网络学习共同体，鼓励馆员将工作的思考、经验、问题在共同体中发表，并对提出的问题和建议，给予应答与讨论，也是馆员自身知识和身份构建的过程。馆员参与社会人员网络学习共同体利于馆员建立多元知识结构，拓宽发展空间。通过服务交流形成读者间的网络学习共同体，通过合作分享形成馆员间的网络学习共同体，通过共同的兴趣爱好形成馆员与社会人员的网络学习共同体，是馆员专业发展形成规模的有效途径。

　　4活动理论视角下馆员在网络学习共同体中“自燃”的可行性

　　4.1 主体性

　　馆员以相同的学习趣味，自发组织在一起，利用信息网络技术工具和资源，随时、随地非正式学习，获取更多的知识。充分挖掘了馆员对学习的主体性，从学习开始到结束都是由馆员自我导向和负责。馆员在网络学习共同体中具备高度“可燃性”。

　　4.2 明确性

　　馆员在网络学习共同体中扮演角色，承担角色分工的责任。馆员的角色实践，标的出馆员身份的“自燃点”。根据共同体中活动任务的评估规则对比馆员参与学习活动的行为和操作跟踪统计结果，评定馆员角色目标实践情况，逐一给予客观评价，鉴定其所在共同体中的身份级别。

　　4.3 助燃性

　　在网络共同体的自然合作文化中，馆员自然聚拢，形成群体归属感，有助于形成良好的专业发展心境，学习不再孤立无援，社会网络让馆员的学习更具社会性，知识的发现和创造贯穿整个知识的构建过程，快乐互动的社会性学习活动全面助燃了馆员“自燃”。正如《社交网络的隐含力量》一书的作者罗伯·克洛斯所说：“你认识什么样的人对你能知道什么影响最大，因为人际关系对获取信息、解决问题、学习做事来说都至关重要。”[12]

　　由此，从活动理论的视角来审视馆员在网络学习共同体中的专业学习，馆员的个人专业学习处于具体的共同体活动中，且在共同体活动实践中发展，网络学习共同体其本质是一个学习活动系统[13]。它能唤醒馆员的职业发展意识，实现馆员职业身份和专业学习的发展，从而成为一名不断“自燃”的馆员。

　　[参考文献]

　　[1] 稻盛和夫.稻盛和夫的“自燃法则”[J].商界评论，2011（4）：125.

　　[2] 马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：202.

　　[3] 刘春阳.活动理论指导下的移动学习共同体建构[J].中国冶金教育，2013（1）：7—11.

　　[4] 吴刚.一种新的学习隐喻：拓展性学习的研究[J].远程教育杂志，2012（3）：24—30.

　　[5] 金浩.网络学习共同体：滕尼斯共同体理论的现代演绎[J].科教导刊，2012（6）：1—3.

　　[6] 汪国新.基于“社区学习共同体”的学习[J].中国成人教育，2010（12）：5—7.

　　[7] 马雪琴，马富成.网络学习共同体视阈下的教师专业发展探析[J].陇东学院学报，2013，24（2）：135—138.

　　[8] 简明不列颠百科全书（第9卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，1986：573.

　　[9] 况姗芸.网络协作学习活动设计[M].北京理工大学出版社，2012：115—116.

　　[10] 杨翠.PLC视域下的美国教师专业发展研究[D].郑州：河南大学，2010.