【摘 要】 课外活动是小学生闲暇教育的重要组成部分，基于“学校本位”的小学课外活动课程设计充分开发和利用了学校现有资源，成为促进小学生全面发展的重要辅助形式，也为丰富教师专业素养、融洽师生关系提供契机与平台，为学校更好的开发校本课程提供借鉴与启示。同时课外活动的课程设计也存在“唯技能”等的局限性需要改进。

　　【关 键 词】 学校本位；课外活动

　　课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机构组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。小学生课外活动是小学生闲暇教育的重要组成部分，也是他们课余生活的良好形式。基于“学校本位”的课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织的对学生进行的多种多样的教育活动，它们发生在校园内、依靠学校力量实施并试图为本校师生发展服务。

　　历经新课程改革的教育发展理念，目前我国“基于学校本位”的小学生课外活动课程已不再是停留于时间与内容数量的安排上，而是旨在追求课外活动与小学生师生发展的一致性。

　　一、课外活动“基于学校本位”的客观缘由

　　相对于学校课堂教学之外的属于“业余”、“课外”、“校外”的闲暇，是形成学生个性不可或缺的部分。因为课外活动有其突出的特点：学生的自愿选择性与活动内容的灵活丰富性。课外活动，也曾被称之为“第二课堂”，足可见其在我国学校课程设置中的地位，以及与课堂教学之间相辅相成相互促进的关系。

　　我国小学课外活动在近年来“尽量缩短学生在校时间”的严格规定下，其组织安排又开始陷入新的困境。因此也滋生了很多私托、培训机构，可以说我国的小学生课外教育逐渐出现“市场自由托管”状态，并且没有严格的审批与评估机构，这对小学生的闲暇教育带来了较大的隐忧，以学校为单位组织课外活动被提出了更高的要求。如何在较短暂的“学校课余时间”里，安排得当的活动并取得良好的教育效果成为很多小学课程设计的难题。

　　在改变传统教学结构中课外活动所处的可有可无、任其自流的状态下，为确保其实施的制度化与科学性。学校应在制度方面，将课外活动列入课表，并把调整学科课程设置与改变作业设计所“ 节余” 下来的时间用于安排课外活动；另因学校“促进学生全面发展”的功能，所以在课程设计的科学性方面，除了某些活动课程跟学科课程有紧密关系以外，还应力求课外活动与小学生多元智能发展相联系，实现课程设计的多元化。

　　二、课程设计：以N小学“四点钟课堂”实验为例

　　本实验开始于2010年，是N小学一项教学改革尝试。“四点钟课堂”实际上就是在周二至周四的下午四点钟以后，因学生达到了当地政府所提倡的在校课堂学习总时间，应当予以放学。但现实是多数家长无法按时接走孩子，并且N小学是一所寄宿制与走读制并存的学校。所以，学校尝试在多出的这一个多小时里，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、师资能力、空间环境列出“第二课堂学习菜单”，学生自愿选择自主报名，打乱原有的班级，把学生按照“第二课堂规则”重组，开展一些以活动为主的俱乐部，并且学校不收取任何费用。这个“第二课堂”的开始时间一般为下午四点钟左右，因此得名。

　　四点钟课堂的活动内容同很多学校的课外活动种类类似，包括“合唱”、“航模”、“动画设计”等艺术技能类项目，也包括“武术”、“乒乓球”、“健美操”等体育舞蹈类项目，每学期约有三四十类活动项目供大家自主选择，然后根据师资与空间、学生的志愿秩序来最终双向选择确定学习名单。每学年进行一次重选与重组，学生可以延续原来所学习的内容，也可以根据能力表现、自我评估，从普通班进入精品班进行深入学习。“四点钟课堂”的师资主要来源于本校教师，同时也聘请校外人士参与进来。校内教师的专长与爱好、校内教师的继续教育以及校内教师招聘时对专长方面的特殊关注等，都成为N小学四点钟课堂良好师资的重要组成因素。校外人士的参与主要填补校内师资的缺乏以及对精品班学生的重视。一旦学生在某领域涉猎已深，学校应予以全力支持其个性发展与素养提升。除了艺术技能与体育舞蹈两大类项目以外，目前N小学尚未开发其它类别的课程。

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