（三）强调课程融合。
　　将新闻史与新闻理论、新闻业务结合起来，促进学生将各门课程融会贯通，在新闻史的学习过程中享受到更多乐趣。如在讲述“远生通讯”专题时，重点分析其通讯作品特色，并设定一个新闻写作主题，引导学生思考：如果将此特色沿用在自己的通讯写作中，该如何进行采访和写作？在“《华尔街日报》与华尔街日报新闻体”专题中，事先推荐学生阅读布隆代尔所著《华尔街日报是如何讲故事的》，结合作品，帮助学生理解在新闻写作中使用“故事体”的好处，并鼓励他们在实践中应用，课后推荐学生阅读赵兴林所编《人民日报记者这样写新闻》，并与《华尔街日报》的故事体进行比较；在“黄色新闻与‘受众本位’”专题中，先介绍黄色新闻的产生、发展、成因，结合当前娱乐节目泛滥、新闻报道娱乐化的例子进行讲述，并就新闻低俗化、娱乐化与“受众本位”新闻观的博弈提出自己的思考，并推荐学生阅读波兹曼的《娱乐致死》，从而使其在学习过程中深化对相关新闻理论的理解。
　　（四）融入调查实践。
　　在新闻史教学中让学生进行课外实践，一直是教师比较头疼的难题，腾出有限的课时专门用于学生进行课外实践显然不现实。因此，可以在课程之初就给学生布置以“媒体历史”为主题的调查任务，让他们以小组合作的形式，在一个学期的时限内完成该调查实践。调查的内容可以根据学校所在地而定，如果当地有较丰富的新闻史，如桂林，可以让学生到图书馆、史料馆、历史建筑旧址等地收集、整理抗战时期新闻事业的资料，完成一份图文并茂的调查报告；如果当地目前有较丰富的媒体市场，如南宁，可以与相关媒体协调，组织学生赴媒体参观和调研，了解该媒体的历史沿革，随后学生完成一份心得；如果受限于当地媒体资源，则可以让学生自由选择感兴趣的媒体或新闻行业名人，对其进行系统研究，在期末以汇报会的形式完成班级内的交流，鼓励学生寻找当前新闻行业的热点人、事、物，如新生的澎湃新闻网、传统媒体官方微博等。在此过程中学生能提高信息处理、口头表达、团队合作等能力。
　　（五）案例对比讨论会。
　　“以史为鉴，古为今用”是学习新闻史课程的意义所在，其价值反映在联系当前新闻事业发展现状，理解某类新闻现象，领悟新闻理论在实际的应用和体现，并指导在新闻行业的实践。对于某些教学专题，内容与当前某些媒介现象有相似之处，此时教师就可以让学生对其进行对比，思考在不同背景下出现此类新闻现象的缘由。例如，对比抗日战争时期《新华日报》的“开天窗”和《南方周末》的“开天窗”，尤其是后者，题材新奇、敏感，这样的内容学生感兴趣，愿意去深入了解，分析的领域涉及新闻史、理论、业务，引导学生从时代背景、宣传政策、编辑方针、传播理论等方面进行探讨，强化以理论解释新闻现象的能力。又如《华尔街日报》新闻“故事体”与我国当前开展的新闻改革要求之一“改文风”有怎样的异同，引导学生在对比的过程中发现规律，思考适用于自身实践的方式，从而更好地指导新闻写作。
　　四、考核方式的优化
　　传统的新闻史考核方式大多由平时成绩和期末成绩构成，期末以理论考试为主，期考成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，学生的复习方式普遍采用死记硬背。改革后的考核方式在细节方面必须有较多的调整，以体现应用的导向。
　　首先，提高平时成绩占总成绩的比重，而期末成绩所占比重则适当降低占总成绩的比重，可以是平时成绩占60%，期考成绩占40%；而平时成绩的评定标准包括课程实践环节表现、研究性教学完成情况、课堂讨论表现、完成作业情况等，分数由小组长和教师根据学生平时表现来加权评定。
　　同时，在期末考试的试题设置方面，改革以往全部是客观题的方式，增加主观题的占分，例如，在大题中设置类似“根据新闻事业发展的规律，新技术的出现会导致旧形态媒体的消亡，以后报纸会消失吗？请给出你的看法”的开放式问题，这些题目可以不设所谓的正确答案或标准答案，教师根据学生看待问题的角度和深度打分，重在考量学生独立思考、勇于创新的意识。
　　五、结 语
　　以应用为导向的地方高校新闻史课程教学改革，教师的转变观念和勇于探索是成功的关键，教学方式和考核方式只是手段，教改要真正落到实处，还需要教师积极投入、大胆创新，院（系）也要与地方媒体单位做好协调，为学生的实践创造条件，切实培养学生贴近行业需求的应用能力。
　　参考文献：
　　[1] 徐鑫鑫：《应用型本科院校中新闻史教学改革探析》，《东南传播》2014年第3期
　　[2] 徐健：《高校新闻史教学创新实践刍议》，《教育与职业》2011年第1期

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