2三亚学院大学体育课程现状及存在的问题

　　大学体育课程是我校311人才培养体系中的一部分，在人才培养中具有重要的地位和作用。但从目前三亚学院大学体育课程发展实践来看，大学体育课程改革落后于学校快速发展的步伐。

　　2.1大学体育教学现状及存在的问题

　　我校大学体育教学理念严重偏离了学校的价值导向，忽视了体育课程对学生心理的调适作用和对学生各项能力的培养；教学内容仍以竞技体育为教材，以技术教学为核心；教学方法以“传习式”、“灌输式”教学方法为主，忽视学生的主动性和自主性；教学评价以终结性评价为主，忽视对学生学习过程的动态评价。体育选修课开设以竞技项目为主，缺乏体育文化和体育健身知识类的选修课程，如：奥林匹克文化、健康促进等此类课程，很难形成对体育课程的有益补充。

　　2.2校园体育文化现状及存在的问题

　　校园体育文化氛围对学生的终身体育意识和行为的形成具有重要的作用，而课外体育活动和体育社团活动是打造校园体育文化氛围的重要平台。我校每年都举办田径运动会和各项球类比赛，2010年把田径运动会改为体育欢乐节，开始集中举办各项体育竞赛。存在的主要问题有：课外体育活动目的不明确，为开展活动而开展活动，脱离了育人这个核心；课外体育活动组织较为松散，没有形成固定的结构，缺乏连贯性；课外体育竞赛项目举办时间较为集中，在同年12月，一个月内要举办十多项竞赛，而全年的其它月份没有任何大型的体育竞赛；课外体育活动的开展普及型和参与性不强，学生受益面很小；体育社团活动开展得比较少。

　　2.3体育场馆保障体系现状及存在的问题

　　体育场馆设施是体育教学和课外体育活动有效开展的必要条件之一。虽然我校每年对体育场馆设施都有较大的投入，但跟不上学校招生规模的速度，现有的场地要满足两万人大学生的体育锻炼有些捉肘见襟，另外在体育场馆的调配上存在较大的问题，学校一些的大型活动经常占用体育场馆，使得本来就不足场馆设施又雪上加霜，严重影响了学生课外体育锻炼。

　　3三亚学院大学体育课程改革框架体系设计

　　3.1三亚学院育人理念和价值导向

　　（1）引导学生践行“走进校园的目的是为了更好地走向社会”。（2）搭建和营造各种平台、机制、环境和氛围，引导学生“愉快学习、自主成长”。（3）引导学生学会上岗、上梯阶的竞争策略，培养学生受社会欢迎、有社会责任担当的综合竞争能力。（4）引导学生在学习中建立融理论、能力、素质为一体的专业知识体系和人文科学与自然科学知识体系；注重引导学生在实践能力的培养中着眼于行动力（解决问题）的形成。在课程教学中，以“311”的课程模式突出人才培养规格，在课堂内外全方位引导学生、培养学生具有五个基本素养（工具、专业、人文、人格、行动力），掌握职业生涯发展的五种能力（学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力）。

　　3.2三亚学院大学体育课程理念设计

　　在突出“健康第一”的前提下，以素质教育和终身教育为核心，注重体育课程的人文性和科学性，以学生的能力发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，激发学生的运动兴趣，转变学生传统的学习方式，提高学生学习的主动性和能动性，培养学生的终身体育意识，最终实现“让学生更好地走向社会”的使命。

　　3.3三亚学院大学体育课程改革基本框架设计

　　在三亚学院体育课程理念指导下，从理论层面和实践层面对大学体育课程进行改革。体育课程的核心价值是实现人的身体、心理、人格、素质、能力协调发展，这需要通过大学体育课程教学、校园体育文化熏陶和体育人文通识教育等环节来实现。

　　第一，实行体育俱乐部教学改革。在充分调查学生项目需求的基础上，建立各单项体育俱乐部，学生可根据自己的兴趣爱好选择不同的运动项目和不同的运动水平层次，从而激发学生的求知欲和运动兴趣，使学生主动认识和参与该项运动，并不断体会该项目的人文内涵，进而提升自己的技能水平，逐步从中获得成功感和愉悦感，达到自觉坚持锻炼，最终养成终身锻炼的习惯。

　　第二，营造校园体育文化氛围。在体育俱乐部教学的基础上，组织不同形式的课外体育活动、竞赛和运动队训练，充分满足学生的不同层次需求，给体育骨干和学生创建展示自我的平台，让学生充分体验各项目的文化内涵。以体育欢乐节赛事为核心、以传统的“中国体育节”为基础打造“月月精品赛事”，在全院范围内形成人人爱锻炼的氛围，让学生真正体验“年年奥运、天天健身、愉快学习、自主成长”的体育文化理念；在全校范围内形成人人主动参与锻炼的习惯，让学生真正体会到“每天锻炼一小时，让生命更加强大、更加活力，让生活更加多彩、更加幸福。”

　　第三，实施体育人文通识教育。大学体育课程承担着传承及创造人类优秀体育文化的使命，传承更高、更快、更强的体育竞争文化，还兼顾传承良好的社会道德规范和精神的领悟。开发体育人文通识课程资源，实施体育人文通识教育，将健全人格教育、思想品德教育、文化科学教育、生活技能教育、生存技能教育与体育技能教育有机结合，充分发挥体育（人文）教育对培养人格品行、精神素养的功能，全面提高大学生的文化素养。

　　第四，促进大学体育特色教材体系的开发。在这次大学体育教学改革中，适合我们这次教学改革理念的教材体系目前还处于空白，创建体育俱乐部教学体系的初级、中级、高级教材和体育人文通识课程体系的教材是一次有益的尝试。同时通过不断的教学研究，提高教师创新和解决问题的能力以及职业化水平。

　　第五，实现体育场馆设施资源的保障与合理调配。体育俱乐部教学、校园体育文化的营造（体育欢乐节、中国体育节、课外锻炼体系、课外竞赛体系、体育社团、运动队训练等）、场馆对外开放等对体育场馆设施资源的利用要求很高，因此，必须实现体育场馆设施资源的合理调配，它是保证这次教学改革的一个关键。

　　3.4体育课程改革的基本内容

　　体育课程改革的基本内容主要包括五个方面：大学体育俱乐部教学模式的理论与实践、校园体育文化的构建与实践、体育人文通识课程体系（课程资源）的开发与实践、体育俱乐部教学特色教材建设、体育场馆设施资源的保障与合理调配。

　　3.5拟解决的主要问题

　　拟重点解决六个方面的问题：确立三亚学院体育课程观和课程指导思想与课程理念、体育俱乐部教学模式的理论框架体系构建、三亚学院校园体育文化发展模式的构建及支撑体系、体育人文通识课程体系构建与实践、体育俱乐部教学特色教材体系设计、体育场馆设施资源的保障与调配。

　　4结语

　　三亚学院大学体育改革框架体系是在认识了当前大学体育课程改革研究现状及趋势、总结了我校大学体育课程发展中存在的问题、结合我校的办学理念和价值导向的基础上而设计的。

　　在理论上，将培养思想道德素质、身体素质、运动技能、心理素质、人格发展、组织协调能力及适应现代社会的应变能力等融入到体育教育的全过程，利用高校体育俱乐部课内、课外大课堂，以健康人格和能力培养为主线，充分发挥体育（人文）教育对培养人格品行、精神素养的功能，引导学生做一个身心健康、人格健全和有创新精神的人。

　　在实践上，以生存技能和终身锻炼技能为基础，课内俱乐部教学为龙头，课外俱乐部锻炼（课外参与、运动训练）为主要载体，体育人文通识教育选修为辅助，通过体育场馆器材的合理调配，积极营造良好的校园体育文化。

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