3.4课堂育人方面

　　体育教学作为一种将体质、能力、意志和精神等有机融为一体的综合教育手段，旨在使学生个体的人格完善、情感丰富、健身愉悦与涵养得到提升。体育课堂的育人价值主要体现在：促进学生身体向全面、主动、和谐的方向发展，形成终身体育和健康生活的意识，获得积极健康的情感体验、科学健身的行为能力和平等竞争的价值观念，培养坚强的意志品质、团队合作和奋勇拼搏精神，以及爱集体、爱祖国的责任感和使命感。本研究发现职初教师的体育课堂育人能力薄弱。如：当学生遇到体能和技能练习困难时，较多职初教师未能及时给予帮助与指导，说明教师树立学生主体意识还不充分，观察能力和应变能力还不强，与学生之间的情感交流尚需努力。还有较多职初教师对体育课程的隐性价值认识不够到位，表现在课堂教学目标的达成度较低。

　　4.策略与建议

　　4.1组建职初体育教师研修班

　　为了有效提高职初教师课堂教学能力，提升体育课堂教学有效性，区级层面可计划组建职初体育教师研修班，组织职初教师进行系统的课堂教学能力培训。通过教学设计的理论培训和集体磨课，不断提高职初教师深入分析教材的能力，

　　学会合理切割动作技术，把握好各课次重难点，并根据教材内容的特点，设计创新各种活泼多样并结合时代的教学方式。同时定期组织开展同课异构活动，以小组为单位，围绕同一个教材内容，组内不同的教师进行上课实践，并邀请体育学科专家走进课堂进行专业引领。通过“上课——说课——评课——再上课”的研究形式，逐步引导职初教师转变教育观念，提高对教学技能的掌握和学习。此外，研修班还可定期组织开展各类评比活动，如教学设计评比、模拟上课评比、教具制作评比等。研修班的结业考核方式可采用理论和实践考核，旨在提升职初教师的教学设计能力和课堂调控能力。

　　4.2编制过程性评价体系，鼓励过程性评价与教学反思贯穿体育课堂始末

　　过程性评价体系的制定与运用能较全面、及时、持续地对学生学习进行评价，对学生体育学习评价也更客观、合理。同时，将学生学习进步幅度纳入评价体系中，满足学生心理和情感的需要，激发学生学习的动机，学生的学习态度将会更加积极、主动和自觉。过程性评价体系的制定与运用能培养学生积极的情感态度和团结协作的精神，能促进学生相互帮助，相互鼓励，有利于形成良好的班组学习气氛。因此，可邀请体育学科专家共同研制体育课堂过程性评价体系以供职初教师使用。体育课堂中将过程性评价的理念贯穿始末，及时做到课中的教学反思，及时关注学生学习过程中的变化，以便随时调整教学手段，达到最好的教学效果，为提高职初教师的课堂教学水平和提升体育课堂的有效性奠定坚实的基础。

　　4.3加强自身学习修养，提升职初教师体育课堂育人能力

　　体育与健康学科育人的主阵地在课堂，关键在教师。只有通过教师的创造性活动，深入挖掘教材育人的内涵，才能将教学内容具化为育人目标的行为，即学生在思想情感、意志品质等方面的认知与实践，不能搞形式主义。要提高体育课堂育人能力，职初教师必须要不断加强自我学习修养，深入研究体育教材，学生学情，教学方法和评价反馈，积极参加各类培训，通过不断学习，深刻领会新的体育课程理念，营造教学主题功能和谐发展的环境，注重育人意识和习惯的培养，学习并掌握新的教学手段方法，在育人能力方面全面提升的高度上促进自身的专业发展。体育教材的项目内容，有的要求速度、力量、耐力等身体素质，有的充满竞技性，技术难度大，这对学生来讲富有挑战性，要求教师善于挖掘教材丰富的内涵。如在球类教学比赛中，让学生懂得比赛取胜的关键是靠集体力量，靠相互之间的密切配合，从而增强学生的集体观念和协作精神。在体操项目的支撑跳跃练习中，学生容易产生恐惧心理，教师在教学中必须针对学生的心理加以教育引导，鼓励学生树立勇于克服困难的意志品质，同时在相互保护与帮助中增加一份责任心。只有这样，才能提升职初教师的体育课堂育人能力，才能提高体育课堂育人教学的有效性。

　　参考文献：

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　　[2]陈通海.中小学体育课堂教学磨课之我见[J].体育教学，2014

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　　[3]王竹平.谈体育备课中撰写教学语言的技巧[J].体育教学，

　　2014（1）：51.

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　　[5]汤祥.高效课堂需要过硬技能[J].中国学校体育，2014（2）：

　　59.

　　[6]钟祖荣.中小学教师专业发展标准及指导体育与健康[M].

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　　[7]徐阿根.中小学体育与健身学科育人价值研究[J].走向科学，

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　　（上海市奉贤区汇贤中学 上海市奉贤区阳光外国语学校）

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