学生在校期间的学习以理论为主，很少有直接动手操作的机会。如果要学生能够在具体应用当中发现自身不足，进行有针对性的学习，要从低年级开始就增加学生的动手机会，让他们按照媒体单位的实际操作流程应用已经学到的知识，甚至直接参与到媒体实际工作中。

　　学校（二级学院）应该创造这样的机会，为学生提供"体验媒体"的可能。通过时间的增加，一方面加强学生的实践能力，另一方面也可以让学生尽早具有媒体的职业体验。

　　2.横向拓宽实践教学范围，增加传媒专业学生进入该产业的砝码。

　　目前，国内很多院校的传媒专业都拥有可用甚至比较专业的制作设备，包括平面媒体需要的相机、广电媒体的摄像机、非线性编辑系统等。日常教学中，这些价值百万、千万的设备，除了实验课的45分钟或90分钟时间内让学生看看、摸摸，听听讲解、尝试操作之外，大部分时间发挥不出其他效益。传媒技术发展日新月异，这些设备满负荷使用也会很快落后，何况闲置？因此，尽快唤醒这些"沉睡"的设备，让它们成为传媒专业师生进入产业领域的工具，应该是比较现实的选择。

　　师生分组配备制作设备，尽早开展带设备实习。

　　除去部分特大城市（如北京、上海）之外，大多数高校所在城市媒体限于自身实力，虽然拥有合格的技术维护人员，但制作设备数量往往捉襟见肘，经常不能满足编采业务需求。针对这种现状，高校方面可以把传媒专业的师生编组，携带教学设备到传媒单位实习。这样，学生可以在媒体实践中学会设备使用，媒体设备不足的现状能够得到改善，从而增强媒体接受实习生的意愿，同时，高校的教学设备也可以得到专业技术人员的维护，可谓一举三得。

　　与媒体合作，促进高校、媒体双向人员进入。

　　国内现有媒体，尤其是二、三线城市媒体中，沉淀了很多20年前就进入传媒行业工作的从业者。这部分员工业务熟练，但对行业前沿动态知之甚少；反观高校，传媒专业的教师理论修养、对行业发展动态的研究层次较高，但大多不具备媒体从业经历。两者对传媒专业学生隔断式教育和辅导，难免造成学生理论、实践偏向一方的知识结构。因此，加强高校与媒体合作，在校内开办选修课，由资深媒体从业人员介绍编采业务流程设备操作技能；在媒体内部开展研讨，聘请传媒专业教师从行业发展角度研究、指导媒体业务开展，参与栏目、节目策划、制作，并增加学生对这些业务内容的接触，将形成双赢的格局，新闻专业毕业生动手能力明显增强。

　　依托互联网，尝试开办覆盖高校，甚至部分社会面的实验性媒体。

　　高校开办媒体并不是非常新鲜的话题。创办于1908年的美国密苏里大学新闻学院就拥有九大实践基地。极为贴近实践的教育方式让密苏里大学新闻学院人才辈出，该校的毕业生有不少人获得普利策新闻奖。在国内，2003年，浙江传媒学院就成立了实验电视台，经浙江广播电视局批准，这座电视台如今已经覆盖了整个杭州下沙高教园区。

　　互联网的发展，为视频传输提供了十分广阔的空间。高校的传媒专业可以联合所在城市的其他院校、单位，利用自身设备、人员力量，开办实验性媒体。这样，直接的效果是能够让在校学生按照媒体运作流程接触实践，间接效果还可以创造学生接触市场运作、商业合作等传媒产业发展的其他方面。

　　鼓励学生自主创业，在校期间即创办网站、制作公司等产业实体。

　　如今，很多高校都给学生提供资金、场地支持，鼓励年轻人创业。适应这样的时代基调，高校传媒专业也可以尝试由教师指导，辅导在校学生创办网站、杂志、制作公司等面向社会服务的产业实体。市场经济的铁律是，有需求就会有供给。层出不穷的制作公司说明市场对社会化制作需求量在不断增长。高校提供方便，让在校学生创办传媒产业实体，既可以培养学生的实践技能，把原本仅有书本知识的"半成品"锻造成为合格的传媒人才，也能够增加未来学生走上社会之后的生存技能和就业可能性。

　　利用校内资源，在本地域、甚至跨地域寻找为媒体配套生产的机会。

　　2009年7月16日，国家广电总局向各地广电局下发文件《广电总局关于推进广播电视"制播分离"改革（修改稿）》，三年后，制作与播出分离已经成为电视媒体重要的生产方式之一，《中国好声音》等轰动全国的效应就充分说明制播分离的成功。不仅仅是电视，现在，合作、外包等生产方式甚至早就超出传媒行业。对于大多数高校的传媒专业来说，独立生产《中国好声音》这样水准的电视栏目，或维护门户网站级别的网络平台的确不现实，但为电视媒体负责部分拍摄、剪辑业务，为广播、平面媒体承担一些资料收集、文案策划、初级编辑等业务就显得比较轻松。因此，高校传媒专业可以和当地媒体多方联络，甚至跨地域争取类似的配套生产，创造机会让在校学生成为传媒产业链上的生产者，通过实际操作，培养合格的传媒人才。

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