3.有效阅读，培养学生的阅读能力
　　3.1探究性阅读
　　所谓“探究性阅读”，是指以问题为核心，在研读文本的同时不断提出问题、分析问题并解决问题的一种阅读方法。探究性阅读具备三个特点：一是问题探究性。将阅读贯穿于提出问题、分析问题和解决问题的探究过程中，由教师为学生营造探究阅读的环境，由学生通过探究解决问题；二是学生主体性。探究性阅读强调学生在阅读中自主发现问题，并鼓励学生以自己的内部知识结构解决问题；三是合作对话性。爱尔兰著名剧作家萧伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人都还有一个苹果；但假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，那么每个人就有了两种思想。这种合作理念正是探究性阅读的特点。
　　在课堂上，探究性阅读是一种学习方式，以《老山界》一课为例。
　　首先将学生们分成四个小组，随即提出任务要求：①提取课文中发生的事件；②解读课文的思想内涵；③解读红军战士的心理。在布置任务的同时，笔者也向学生们明确了规则，即：将学习的过程分为三个环节，每个环节只能提出并解答上述中的一个问题。
　　第一个环节是精读课文，带着问题阅读，这一环节探究的主题是上述三个任务之一。阅读完毕后让各小组说说感想，同时让学生说出通过本次阅读能够解答哪一个问题。此时，学生们解答了第一个问题，即：这篇课文中共描述了四件事，第一件是走向老山界；第二件是夜里行军；第三件是黎明出发；第四件是翻越老山界。
　　第二个环节各小组再次阅读课文，并回答了第二个问题：表达了作者对军旅生活的热爱，课文的中心思想是表明红军不畏艰难，勇于克服障碍，阐述的是一个集体遇到困难、面对困难并解决困难的故事。那么，学生是采用了怎样的方法呢？针对这一问题，各小组都说出了自己的解答方法，一是阅读，二是找关键词。
　　在第三个环节中，重点是引导学生读课文中的对话，体会红军战士的心理。问题也随之产生，在翻越老山界的过程中，红军经历了怎样的心情变化？最后通过细读文本作出解答。
　　3.2批注式阅读
　　批注式阅读是一种很古老的阅读方式，无论是金圣叹批水浒、脂砚斋批红楼还是毛氏父子批三国，都体现了较高的艺术价值。批注式阅读是提高学生阅读能力的重要手段，在教学中，教师需引导学生从批注课文开始，而批注课文则先从文本开始，首先让学生掌握正确的批注方法，其次培养学生阅读批注的习惯。
　　如《在烈日和暴雨下》一课，阅读课文后，笔者指出课文中的一句话让学生批注：“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。”这时有些学生批道：“这是形容柳树的样子，预示着暴雨即将来临。”显然这种批注方法是错误的。对此，笔者引导学生采用正确的批注方法：①找出文本中的主语、谓语和宾语；②找出文本中的关键字；③对主语、谓语、宾语和关键字的用法进行点评；④对整句文本的结构方式进行点评。当学生们采用这种批注方法对文本进行批注后，随即提出问题：通过批注，大家对这句话有哪些新的认识呢？如此，则使学生认识到了批注的重要性。从课堂向课外延伸，教师应引导学生对读过的所有文章或书籍进行批注，并定期组织交流活动，让学生们谈谈心得，从而让学生养成批注的习惯，提高学生的阅读能力。
　　3.3文本细读
　　文本细读源于上世纪西方文论中的语义学流派，其以文本为载体，重点剖析语境对语义分析的影响，以及强调文本的内部组织结构，在阅读的基础上结合对文本的批注，从而“细致的、全面的”解构文本的一种阅读方法。在初中语文阅读教学中，教师应重点狠抓文本细读的落实，让学生掌握正确的阅读方法，以此提高学生的阅读能力。
　　首先，文本细读的第一个步骤是解构文本，主要包括解构文本的结构、释读文本的字词句、分析文本的表达手法和修辞手法，以及解读文本的段落含义。结合批注式阅读，在文本细读时应边读边批注，以便能够更好地并掌握文本的全貌。
　　其次，文本细读的着眼之处不仅仅是文本，在细读“文本”的同时，还需要打开文本语境的不同视角。如《孔乙己》——“孔乙己，你脸上又添新伤疤了？”这段文本用语言学中的预设来解读，即X：孔乙己脸上有伤，Y：孔乙己又受伤了；但从文本细读的角度解读，则不仅包括预设，还包括“话外音”，即“孔乙己”曾经受过伤，这正是文本细读的主要方式。
　　总之，阅读是学生学习的重要构成部分，引导学生在课内外阅读，拓宽学生视野，培养学生的探索意识和阅读能力，对创设高效教学具有重要意义，同时也是满足学生学习需求的重要途径。
　　参考文献：
　　[1]叶美玲.语文教学“读”占鳌头——浅谈初中语文教学的朗读训练[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（18）：49-50.
　　[2]郑国飞.阅须得法读方高效——对初中语文阅读教学的方法思考[J].新课程研究：下旬，2014（8）：100-101.
　　[3]刘国成.农村初中语文教学如何从“听、说、读、写”方面下工夫[J].求知导刊，2014（5）：49-50.

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