（3）转变角色，共同构建和谐的教学环境。班级授课制从西方传入中国已一百多年了，教师在教学中，一直都在扮演着“知识传授者”的独角戏的角色，特别重视对知识、技能的传授，重视教学的结果，师生的交流方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。这种被动的学习，忽略了学生的需要。教师要围绕教材安排几个问题，引导学生思考，学生完全处于被动接受知识的状态，他们在教学过程中处于被监督和被管理的角色，对美术课缺乏积极性，更谈不上创造思维的发展。

　　心理学认为，学生也有选择课程内容的需要、有活动的需要、有自我实现的需要。因此，我们教师要适度地满足学生的活动需要，如充分利用课件、游戏、表演等。鼓励学生小组合作学习，有效的教、学源自于师生的合作与探究，激发了学生自主学习的热情，培养了学生的交往能力；形成学生的独到见解和思想，形成结论，学会研究方法，促使学生学会开拓创新，学生的美术素养。在和谐的教学环境中，教师扮演了促进者、参与者、管理者等角色，师生角色的转变，实现教师与学生得到双向发展，一个真正的“学习共同体”。

　　（4）以综合能力构建共同体。教育理论在当今世界经济一体化，文化多元化形势下，显得格外重要，与世界的交流也更为紧密。美术教师的视野不能只停留在本专业上，要运用美学、文化学、教育学、心理学、哲学等等多种学科进行融合，以自己专业为依托，实现教师的教学转型。

　　世界教育发展的一个新特点是综合性学习，这也是美术课程应该具有的特征之一。美术教师在调整教学行为和转变教育观念之后，应尽快构建起超越学科的生态型的知识结构。它是以学科的基本特征为本，再扩展其外延，与其他学科知识进行合理匹配，形成一种新的学科形态。它除了着眼于学科知识的统整外，更多地考虑是学科之间的、学科与更大范围的有机联系。[4]

　　知识、学生、信息都已经多元化，促使育人的功能也发生了很大变化，单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，很难实现师生的共同发展，只有打破学科之间、科际之间及社会知识的独立区域，建立起美术综合课程，强化学科之间的相互糅合。今天的艺术课，已经综合了音乐、美术、戏曲、舞蹈等等多个领域的艺术形式和表现手法。因此，我们美术教师要上好一堂美术课，除了要拓展自己的知识领域、专业技术外，还要阅读大量的相关书籍，还要准备大量的配套的教具、学具和音像资料，还要寻找、开发、制作教学资源和资料，熟练使用互联网技术等，只有这样，才能从容驾驭日益开放的美术课堂教学。

　　（5）以反思、研究促共同体。反思是教师对自己的重新认识，是提高自身素质及教学质量的有效手段。美术教师应以研究者的身份置身于教学情景中，通过教学日志、成长分析、课堂观察等方式，对自己的教学行为进行反思，不断验证，不断提高教育科研能力。使反思能力成为自己职业的一个不可分割的部分，成为一种习惯。

　　美术教师也和其他的科目一样，需要构建起美术教育共同体，把自己的“教书匠”的角色转换成了“研究者”，学会反思和创新，并成为实践的研究者。

　　4结语

　　美术教师既是艺术家，又是教育家，既了解艺术，又了解学生的需要。在长期的教育实践中，不断探索，以提高自身的美术素养，在美术教学共同体中，努力使自己成为艺术和课程的专家。

　　参考文献：

　　[1]理查德·I·呵兰兹（Richard.I.Arends）（美）.学会教学[M].丛立新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2005：109.

　　[2]左藤学（日）.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2005.

　　[3]王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社，2000：66.

　　[4]严抒勤.中小学美术综合课程建构的理论思考[J].中国美术教育，2003（2）：14.

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