二、体验式提问，紧扣教学重、难点

　　体验式学习注重为学生提供真实或模拟的情境和活动，让学生在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。教师可以根据预定的教学目标和任务，通过设置多种形式的活动场景和活动方式，使学生经历不同主题的体育活动，在这个过程中只是一个课堂秩序的维护者与学生学习的引导者和指导者，让学生在活动中主动去感知、观察、思考，获得相应的感悟与情感体验。此时教师恰如其分地进行课堂教学提问，更能让学生抓住重难点，从而获得掌握技能的方法。

　　例如：在短跑教学中教学重点手臂摆动有力，如何设计提问，抓住教学重点，我设置了三个不同的游戏。第一游戏，将学生分成几个小组，做一个简单右手抱篮球跑。第二个游戏，同样的几个小组，做抱两个球跑。第一问“抱一个球跑的快还是抱两个球跑的快？”学生回答。第三个游戏，不抱球跑。第二问“三个游戏，哪一种跑的最快？”学生回答。再问“为什么”学生纷纷回答“手臂可以摆动”。通过三个游戏的体验，教师的提问，学生马上抓住了教学的重点。

　　三、类比式提问，化解教学重、难点

　　在课堂教学中教师结合教学内容，以教学目标为起点围绕教学重、难点，借助学生熟悉的事物进行类比提问。这样的提问能有效的调动学生回答问题的积极性，拓展师生问答活动的深度与广度，促进师生双边互动的有效性，让学生更有效的掌握教学重、难点，让体育课堂更加精彩。类比式提问有情境类比提问、联想对比提问、悬念类比提问、动作类比提问等，教师可根据教学内容的特点，采用不同的提问。

　　例如：在“跨越式跳高”教学中，为把教材内容和学生学习实际有效地结合起来，课堂上可以利用小竹竿坐为练习的器械，教学生跳各式各样的花样竹竿舞。此时教师就要仔细观察，特别是男生会出现单腿跨越跳过竹竿。这时教师就要抓住机会，让学生再来观察用单腿跨越跳过竹竿的这位同学的动作，并提出问题“同学们跳竹竿和跳高有什么相同的地方？能不能利用竹竿来学生跨越式跳高？”

　　生1：跳竹竿和跳高都有跳的动作。

　　生2：动作很相似，变化一下就是跨越式跳高。

　　这时，教师向学生说明刚才这位同学跳的动作就是我们接下来要学习的跨越式跳高的雏形。并引导学生再次以竹竿为器械进行跨越式跳高的分解练习。学生在练习的过程中通过动作的比较自主探究跨越式跳高的技术特点和动作要领，不知不觉中将教学重、难点一步一步分解化易，为更好的开展跨越式跳高练习奠定了基础。

　　像“能不能利用竹竿来学习跨越式跳高这一项技术”这种动作对比设计提问，能有效的引导学生在竹竿舞的基础上自主探究跨越式跳高的技术特点和动作要领，不仅让学生更快地掌握了动作的重、难点，还有效地培养了学生的思维能力和探究能力。

　　再如悬念类比提问：在前滚翻教学中，当学生对这一技巧基本掌握后，教师会发现学生完成动作的质量却不是很高，有的同学在做这个动作时膝盖伸不直，脚面绷不直，没有体操应该具有的美感。于是，我在网上找了各种各样脚的图片：有跳芭蕾舞的脚、有翘着二郎腿的脚、有体操运动员做体操动作的脚、有翘着的脚等等。然后提问：“同学们，这一节课我们来研究脚，那么你们是不是都有一双美丽的脚呢？”

　　“上体育课，与脚有什么关系？”学生会产生种种疑问。“悬念”设置成功，于是教师引导学生分析跳芭蕾的脚、体操运动员做动作的脚之所以给人以美感，是因为膝盖伸直、脚面绷直。接着，让学生进行绷脚尖比赛、脚面形体练习等活动。在以上练习的基础上再让学生完成“前滚翻”技术，很快就解决了课堂的重点、难点。向这种有悬念性的问题，能有效地引发学生的学习期待，在不知不觉掌握中重、难点。

　　教学有法，但无定法，课堂的提问也没用固定的模式，更精湛更切合教学实际的课堂提问，定会为突破体育教学教学重、难点创造一个良好的思维机会。

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