摘要：本文主要从知识结构和能力结构两方面分析服装设计专业中职生的培养策略，分析了中职生应掌握的知识以及如何完善知识结构，又分析了中职生综合能力的培养策略。通过全面的培养和能力的提升，中职生也能成为服装设计师。

　　关键词：中职 服装设计 知识结构 能力结构 培养模式

　　服装设计教育的目的在于培养未来的服装设计师。但是，中职生能成为服装设计师吗？在许多成功的服装设计师中，也有学历不高，或半路出家者，他们之所以能成功，除了对服装设计的喜爱，更重要的是他们具有较强的综合能力。

　　服装设计能力是影响作品数量和质量的个性心理特征的综合体现。设计能力的高低主要表现在掌握设计活动的快慢、难易和巩固程度的高低上。设计是一项系统工作，是复杂而多面的。作为一名设计师，要同时具备多方面的能力，如注意力灵活、感知力敏锐、想象力丰富、思维能力和记忆能力都要强等。而要全面掌握这些能力，则离不开教育。

　　一、服装设计师的知识结构

　　作为一名设计师，首先要具备一定的基础知识，包括语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、外语等知识。这些知识大部分在中学已经习得，是进一步深造的基础。如语文为以后的创意表达打基础，数学为结构设计的运算打基础，物理为理解服装的功能打基础，化学为学习新面料的性能打基础，生物为学习立体裁剪及其衣服与人体工效的关系打基础，地理为理解服装的起源与生存环境的关系打基础，历史为理解服装的发生发展与演变打基础，外语为获得最新的流行信息打基础。可见，服装设计同样需要设计师的综合素质。

　　为了补充并深化基础知识，中等职业教育可开设哲学、文学、外语等必修课程，并在力所能及的情况下增设一些相关的选修课目，这也是未来中职教育努力的方向。

　　其次，一名设计师应注意吸收大量的流动性知识，即不断更新知识。一方面，它包括专业知识，如与设计相关的大量新知识。当斜裁法产生后，设计师运用得快慢会影响到他的成功；当新设计思想的产生后，设计师必须尽快获得这方面的知识，否则就会落伍了；当产生新的面料时，设计师必须敏锐地感知到其背后巨大的潜力。说到底，这是一种获取新信息的能力。另一方面，它还包括与服装设计有关的边缘学科及交叉学科的知识。服装设计是艺术与技术的结合，是形象思维与逻辑思维的结合，只有跨学科学习，才能实现多种知识相互补充与融合。与服装密切相关的学科有很多，如服装CAD、Photoshop等高科技的引入，势必会导致现代服装工业革命；服装市场营销学能使设计师在设计前充分分析市场，这样才能使服装被广大消费者接受，从而实现由艺术向商品的转化；服装管理学可以使学生了解服装生产各环节的协调与配合，从而明确自己的设计不是孤立的。此外，建筑、音乐、绘画以及民俗民族知识等都与设计密切相关。现代社会是网络社会，只有与其他学科相互联系，才能有效促进本学科的发展。作为一名设计师，只有开阔眼界，才能成为全面发展的人才，才能在服装设计领域有所创新。

　　二、服装设计师的能力结构

　　学习新知识是形成能力的前提，是发挥能力的基础，只有不断地获得新知识，不断更新头脑中的思维，才能充分体现服装时代性这一大特点。对于服装设计工作来说，设计师首先需要的是一般能力，如注意力、观察力、感知力、记忆力、想象力和思维能力。有的研究者称这几方面基本能力综合为智力。一般能力是培养专业能力的前提，它在专业领域的超常发展就形成了专业能力。在服装设计中，需要的专业能力包括平面结构感知及再创造运用能力、立体空间感知及造型能力、色彩的理解运用能力，自我设计能力、对流行信息的收集与分析运用能力、服装的市场营销能力等。

　　专业能力是一般能力在专业领域的超常发展，而专业能力与一般能力是一个统一的结合体。如注意力是一种一般能力，在设计工作中，就要求它比其他工作所需要的更深入、更易分配；感知力在学生有意识地参与下就变成了观察力，它在设计工作中表现为对图形结构色彩等方面的敏锐；想象力要求形象表现在服装的立体造型中，及对体面的空间关系的正确理解；记忆力在服装设计中主要表现为形象记忆力，即对色、形、线、面等物体视觉形象特征的记忆。思维能力在服装设计中的超常发展表现在两方面：一是运用形象思维，二是具有创新能力。

　　由于能力形成于知识的学习过程中，而在几年的中职教育中，学习的知识是庞杂的，可能会使自我整合能力不强的学生感到毫无头绪。尤其对于服装设计专业的学生来说，他们本身的思辨能力不如普通大学生，这就要求教师不断更新知识，在课程设置上做一些有意识地引导。无论在哪一门课程的教学中，教师都应紧紧围绕着培养学生的一般能力与专业能力进行，这样才能达到融会贯通的境界。

　　这里还存在一个个别差异的问题，即过分统一的教学容易忽略某些具有独特特点的学生。因此，在教学过程中，教师必须努力培养学生自我设计的能力。在没有教师指导的前提下，如何筛选、利用接触到的知识，如何有效发挥自己的能力结构与知识结构中的优势，如何自我弥补结构中的不足等，都要学生进行客观的自我分析，提出发展方案。

　　三、开放式的学生培养模式

　　现代社会信息更新速度极快，人们的思维模式也有很大的不确定性。人们乐于接受新鲜事物，大胆、敢于尝试是现代年轻人的共性。服装设计领域给了中职生极大的自由度，而一个开放的教育模式更有利于学生的发展。

　　传统的教育模式是这样的：教师要求学生设计一款唐装，必定先告诉学生唐装是什么样子的，再展示几张唐装的图片，于是，在学生脑海中留下了刻板印象：唐装就是这个样子的。其实，教师只需向学生展示几款唐装，介绍它的特点即可，无需多讲，以免左右学生的思维。引导学生从不同的渠道去获得服装素材，提取素材，这是一个重要环节，有助于学生主动欣赏他人的服装设计。

　　笔者曾经在批阅学生的作业时，直接以对错来评判学生的设计。其实，设计无对错之分，用对错去评判等于告诉学生这不行、那不能做，那还要学生设计什么。教师的认知是带有个人情绪的，不能作为评判的标准，所以对学生的设计作业应当采取众评，无论是教师还是学生都能表达意见。

　　为了培养出优秀的服装设计师，中职服装艺术设计专业教师应该充分研究未来服装设计师应具备的知识结构和能力结构，努力提高教学水平。

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