应依据现实对象应用合理的构图模式，在静物绘画阶段中应首先考量主体，将其定位在画面之中主要的点位上。通常位于画面中央，也可偏向左或偏向右，向上向下浮动。应注重主体的完整性，而后依据主体辅助部分物体。在处理人物画过程中，应引导学生首先考量面部的具体朝向发展动态。其朝向位置通常应预留较宽，进而令人产生开阔之感。绘画背面则应相反，还应令学生明确不应处理的偏低或者偏高，这样会造成悬空或者下坠之感。

　　构图过程中，还应令学生明确点、面、线以及正负形组成。其具有一定的相对性。例如静物以及背景、台面、盘子等器具为面，而水果则为点，进行布景以及各类长条物质则是线。创作过程中面应穿插变化，而点则需要灵活的变化进而对画面形成点缀效果。线则应包含曲折粗细的转变。布纹不应照葫芦画画瓢，应选择同画面相契合的布纹画。条形物质在画面的处理中应服务于画面大动势。构图过程中还应考量正负形的处理比例。通常实物为正形，而空白则为负形，其面积分布不应过于平均，应视负形轮廓线条的优美性明确。

　　3.2 巧妙应用小草图

　　实践教学过程中，应引导学生学会巧妙的应用小草图，在创作前期应利用稿纸绘画若干小构图，直至满意方可。该类方式可令学生在短期时间中选择形成良好的构图。

　　较多学生绘画过程中，无论素描以及色彩写生，或是设计制作，均不习惯应用小草图，而是匆匆忙忙的进行正稿的创作，最终无法达到事半功倍的效果。一些学生片面的认为草图便是浪费时间，或是深入具体的进行草图处理，该类做法均为不科学的。画草图无需耗费较多的精力与时间，亦不用更加深入具体，而是只对创作的画面形体、具体方向以及色彩进行安排便可。应衡量形色组合有否科学、达到怎样的效果。倘若效果良好则依据草图进行放大便可。该类模式会令绘画以及设计呈现出较强的目的性。因而教学过程中，应引导学生习惯应用草图进行创作，明确小草图为初级构图最为有效形成良好构图形式的方式手段。

　　3.3 引入科学教学手段

　　实践教学过程中应引入合理的教学手段。例如应用欣赏教学法，通过精心选择优秀名画，令学生感受到其中的构图元素以及巧妙的处理方式。感受到画面展现的空间开合效果、各类形体的聚散性以及不同线条的疏密性。令学生真正的明确基础构图处理规律。例如达芬奇最后的晚餐便应用对称排列构图模式，凸显出了良好的立体效果。

　　另外，还可引入静物写生以及默写结合方式，令学生自主动手，依据构图技巧规律实施摆放静物的训练，进而明确最佳的构图方式。要想令物质方位、关系、层次性、对比性有效明确，还应组织学生开展丰富的速写练习，进而令构图处理更为完美。

　　4 结语

　　总之，美术教学过程中，教师应引导培养学生注重构图。令他们清晰明确构图为艺术创作之本、审美之源，设计的重要要素。令学生掌握各丰富的构图形式会产生丰富的心理感受。通过循序渐进的培养，应令学生养成绘画草图的习惯，进而有效的应对处理好构图问题。只有做好画面构图的深入推敲，方能创作出优秀的美术作品，提升审美意识与综合实践能力，进而推进学生实现可持续的全面发展。

　　参考文献

　　[1]    赵凤舞.浅析美术教学中的“回到原点”[J].美术教育研究，2013（2）.

　　[2]    刘振亚.凸显美术教学效用 提升学生审美情趣[J].读写算：教育教学研究，2011（45）.

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