2.4 人文精神的整合 人文精神培养包括培养医学生的职业价值、态度、行为和伦理、医患沟通技巧、医疗纠纷防范以及临床思维和循证医学方法等[5]。将人文精神培养有机的结合到诊断学的教学过程中，会正确的引导医学生从多个角度思考问题，解决问题。学生在接受专业知识的过程中潜移默化地接受人文精神，为更好的适应医疗环境形势，促进医学生全面发展，构建和谐的医患关系打下良好的基础。

　　3 综合分析

　　通过教学改革，笔者深深的体会到，西医诊断学教学中整合理念的形成，对教师的教学工作更具挑战性，对教学前期阶段及教学实施过程具有更高的要求。整合理念不仅要求教师不断提升自身的综合素质，也要求学生具有较强的自学能力，建立全面、系统的、多方位的知识体系，提高学习效率和学习效果，使掌握的基础知识和临床技能紧密结合，特别是在锻炼学生的总结、分析、推理能力及建立临床思维等方面均发挥了积极的作用。同时对于加强师生之间的互动及人文关怀起到了重要作用。

　　参考文献

　　[1] 陈文彬，潘祥林.诊断学[M].8版.北京：人民卫生出版社，2013：1.

　　[2] 赵艳霞，吴萍，张广梅，等.情景模拟教学法在康复医学中的运用[J].知识力量·教育理论与教学研究2012，（7）：29-30.

　　[3] 郑学芝，金秀东，徐秋玲，等.情境教学模式在生理教学中的实践研究[J].中国高等医学教育，2011（2）：95-96.

　　[4]孙贵香，袁肇凯.“PBL+LBL”模式在中医诊断学教学中的实践[J].湖南中医药大学学报，2013，1（33）：138-140.

　　[5]刘成玉，李云芳，王元松.强化基本能力培养的临床技能学实践教学平台构建与实践[J].医学教育探索，2010，9（10）：1337-1340.

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