摘 要：本文阐述了认识论信念的概念，介绍了国外研究者对认识论信念研究的历程和进展以及发展结构，包括Schommer的认识论信念多维度系统和Hofer提出的认识论信念。国内的认识论信念研究逐渐侧重于实际应用，文章归纳出有关研究成果以及我国国内的研究方向，对认识论信念将来的发展趋势进行总结和展望。

　　关键词：认识论信念；结构；应用价值；发展趋势

　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）03-0246-02

　　认识论是探讨基础、本质、结构、过程及其规律，以及认识与客观现实的关系等问题。研究者关于认识论信念从不同层面、运用不同方法研究，但是至今认识论信念也没有一个统一的概念界定。Schommer提出多维度的认识论信念系统，包括不同类型并且相互独立的信念。Horer和Pintrich认为认识论信念是个体对知识的认识和认知知识过程的认识，它是关于对知识的本质、认知、特点以及概念等方面的认识[1]。通过对前人研究成果的思考和总结，A我认为认识论信念是人们对知识的获得和认识知识本质的一种领悟和觉知，认识论信念是具有个人特点的一种元认知观念并且是动态发展的认识系统。

　　认识论信念不但影响人们对知识的理解、学习策略的选择、学习的过程和结果，而且影响人们一生的学习，并在这个过程中起着至关重要的作用。我们对认识论信念的研究具有现实意义，它不仅帮助我们改善教学中的缺陷，帮助学生形成合理认识论信念，而且帮助教师了解学生学习中的认知机制，为有效的学与教提供理论指导，从而在教学中提高学习成绩。

　　一、认识论信念的结构

　　国外研究者对认识论信念的研究成果日益丰富。综合国外认识论信念研究方向：一是认识的元认知过程的研究方向。二是个体认识论发展阶段的方向，将个体认识论看作是由初级向高级阶段逐渐发展的一个整体系统，它的发展与机体的思维成熟的程度有紧密的联系。理论研究有：William Perry研究智力与道德发展图式；King和Kitchener阐述认识论反思判断模型；Baxter Magolda提出认识论反思模型；D.Kuhn阐释思维发展模型等。三是个体认识的认识论信念系统研究方向，多个相对独立又有内在联系的因素组成了个体的认识论信念系统。个体认识论的多维信念系统也有许多种模型，例如：Schommer采用了因素分析等方法进行研究认识论信念的维度，它包括四个方面：学习速度、学习能力、知识结构和知识稳定性[2]。Schraw认为由知识的确定性、知识的结构性、学习知识的能力、学习知识的速度四个维度组成认识论信念。Jehng通过验证性因素分析的方法证实认识论信念的四个维度，并且Jehng发现一个新维度学习过程，它取代了Schraw的知识结构性维度。个体认识信念是影响个体认知、情感和学习成绩的一个相对稳定的多维度系统。

　　Schommer认为个人认识论是一个由多种信念组成的多维度系统，个体的认识论信念也许同时拥有成熟和不成熟两种状态。他认为个体的认识论信念系统中至少包括五个维度：知识的来源、知识的结构、知识的稳定性、学习的速度和学习的能力[3]。Schommer对模型进行检验和验证后，并确定四种认识论信念，涵盖了知识的简单性、确定性、固定能力和快速学习，但是Schommer关于知识的来源这一维度并没有得到验证。Schommer设想个人认识论是一个嵌套式系统模型[4]，考虑到个体对文化了解的差异和人际关系态度的不同，学习的信念和知识的信念是相互分离和相互作用的，都会对自我管理学习和上课时课堂表现情况产生一定的影响，个人的自我管理学习和课堂表现情况能导致认识论信念的不同以及改变。

　　Hofer研究发现元认知过程理论，认为个体认识论信念受元认知的影响，应该拓宽元认知研究领域。根据Hofer的研究个体认识论信念被分为两种结构：一是知识的本质，涵盖知识的简单性和知识的确定性两个维度，知识的确定性是对知识固定不变是否有明确的认识，知识的简单性是对知识与情景是否相关的认识；二是获得知识的本质，涵盖知识取得的来源和知识获取的过程两个维度，个体知识的获取过程是对学习获得取得知识过程的认识，知识的来源是对知识从何处来的认识[5]。每个维度都是连续发展体之一，不同学生的发展水平也许位于连续发展体的不同方位。

　　二、我国对于认识论信念的研究

　　对认识论信念研究国内相对较少，研究方向也与国外有所差异。笔者归纳认识论信念研究有三个方向：一是对认识论信念本质的研究，如熊宜勤对认识论信念的研究，姚梅林对学习信念的研究等等。二是对认识论信念维度的研究，如王婷婷对认识论信念研究主要包括学生对学习、教学和能力等方面的信念，得出认识论信念的整合——建构信念、零散——接受信念和能力信念三个维度。马杰研究大学生认识论信念和自主学习的关系，总结出整合——建构信念维度以及零散——接受信念维度，与王婷婷提出三维度的认识论信念有相似的两个维度。孙春燕研究大学生认识论信念的维度主要包含整合——联系、整合——建构、机械——辩证、接受——建构这四个维度。三是认识论信念与相关因素结合的研究，如贺泽明研究发现大学生在男女性别和年级等级的整体认识论信念上有差异。曾子秋等研究认识论信念与学习成绩的关系发现物理认识论信念的不同和年级之间有差异，高二物理的认识论信念与成绩之间有相关关系，而高一的物理成绩却没有太大差异[6]。杨丽等对认识论信念与学习方式的相关研究发现大学生认识论信念的差异导致对不同学科的认识不同，使用学习方式的频率也有所差异，同时加工深度与认识论信念成正比[7]。通过前人研究发现，认识论信念的探析逐渐向实际应用的方向发展，通过研究与认识论相关的因素，从而探讨相关因素相互之间的影响以及是否存在规律性变化，进而为我们高效的学习提供参考价值。国内学者对认识论信念的研究成果逐渐趋于多元化。

　　三、对认识论信念的研究展望 1 [2]

　　学者对认识论信念的研究渐渐开始受到人们的广泛关注，如今的研究成果也有待探讨的问题，我们可以从中预想今后研究的四种发展趋势：一是研究范围的广阔性，研究不同领域的学科对学生的认识论信念及影响因素，对教师认识论信念开展研究；二是研究被试拓展性，不仅只限于研究大学生，把不同性别、民族、年龄以及群体等也作为研究对象；三是研究方法多变性，先前的研究不能解释认识论信念与学习的关系、对问题解决的影响原因、思维、将来的研究应适当运用心理学的研究方法，如观察法、访谈法、实验法等，重点对深层机制探讨[8]；四是研究设计的严谨性，在实证研究的基础上加强实验设计。研究逐渐侧重于认识论信念的应用性，为教师和学生分别形成合理化认识论信念提供理论参考，使他们能认识到认识论信念的发展和影响，为提高教学质量提供指导，为教学改革提供借鉴，为将来的发展提供基础。

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