中国期刊库小编回答：
　　为了帮助学生获得相应的文体经验，我们需要设计相应的支架帮助学生在写作过程展开前掌握特定的文体特征。其目的主要在于帮助学生形成相应的文体概念，因此这些支架主要是概念支架。
　　有一个《童话写作家》的课例，要求学生先打印下面的童话主题表，接着访问一些指定的童话网站，选择阅读8篇童话，然后填写该童话主题表。
　　这是一种图表形式的概念支架，设计的目的是让学生在进行童话故事写作前，帮助学生通过这种比较矩阵，归纳出关于童话故事的主题特点和构成要素。
　　为了支持学生获得相应的文体经验，在写作过程的各阶段还需要设计相应的支架进行支持。这些存在于写作过程中的支架与上文所讲的基本适用于多种文体的共性过程支架相比，属于为特定文体写作服务的个性化支架。下面我们将以虚构故事为例进行说明。
　　指导虚构故事写作，要帮助学生打开想象的空间。可根据需要选用“头脑风暴”或“自由式写作”等写作过程的共性策略支架，但是如果我选用一些如“滑栏创作法”这样更加适合虚构故事创作的策略支架，则往往能取得较好的效果。
　　“滑栏创作法”，是美国创造教育专家帕内斯提出的，用于故事创造练习。该方法是:
　　(1)确定故事的要素。如人物、地点、目的、障碍以及克服障碍的手段、结局等;
　　(2)列表，分别填上能够提示想象的内容。如在任务一栏，分别填上“医生”、“厨师”等，在地点一栏，分别填上“商店”、“菜市场”等。
　　(3)用一把尺子放在表格上，上下滑动，滑到哪一格就根据此栏的提示编写故事。如滑到“医生”一栏，就编写一个虚构的医生的故事;滑到“商店”一栏，就编写一个发生在商店的虚构故事。
　　“滑栏创作法”的主要作用是帮助学生打开想象的空间，帮助学生进行虚构故事的组织，当然，完成这些还需要相应的个性化策略支架。上述课例《童话写作家》中就设计了“故事图模板”。教师可以用故事图模板或类似的形式，帮助学生完备和进一步组织故事要素。
　　没有这些个性化支架的支持，学生即使掌握了相应的文体特征，也无法保证高质量地完成特定文体的写作任务。

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