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　　研究生培养方案目标是介于研究生教育培养目标和具体课程目标之间的一类目标，是培养目标在各个学科与专业的具体化，又是指导课程具体设置的直接依据。根据建构主义的观点总体培养目标具有抽象性与外在性特征，在整个研究生教育活动中起着“灯塔”作用;而具体课程目标具有内在性特征，建构主义尤为强调这一层次目标的“生成-表现性”。因此，处在上述两类目标之间的研究生培养方案目标，则兼有二者的相关特征。
　　本文尝试以建构主义理论来审视研究生的培养方案目标，我们认为，建构主义视野下的研究生培养方案目标具有如下主要特性:(1)个体性。个体性是建构主义课程目标的核心特征。建构主义强调个体对知识的积极建构，这必然要求研究生清晰地意识到自己的工作目标。“任何他所指引的目标，都只有化为我，化在我之中，才一成为学生事实上的目标。(2)弹性。培养方案目标的弹性特征是个体性特征的自然发展和必然要求，培养方案目标只有具有较大弹性，才能为研究生“个体性”的发挥留有一定的空间。(3)“真实性”。研究生培养方案目标的“真实性”是指目标的形成与实现要与真实任务有关。所谓“真实任务”是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的整合性任务。坚持培养方案目标的这一特性，就能较好地实现新的研究生培养目标定位。
　　关于研究生培养方案目标的确定，目前已有多种思路。最常用的一种是将研究生培养方案目标分为一般性目标和特殊性目标两部分，其中前者体现了对研究生的一般要求，而后者反映的是不同学科、专业对于研究生的具体要求。也有人认为，研究生培养(方案)目标可以从“品德结构”、“知能结构”和“素质结构”三个领域进行表述。根据目标是否直接出自学生要求，也可从“外在目标”和“自设目标”两个方面对培养方案目标进行设计，其中，外在目标强调统一性，而自设目标则强调个体差异性。
　　当然，不同的培养方案目标设计思路有着不同的侧重点，并因此体现出了设计者的不同价值取向。上文已经指出，“创新”应成为研究生教育课程目标的价值指向，因此，下面便从培养研究生的创新性出发，以建构主义作为理论指导，从人格、知识和能力三个维度来具体探讨研究生培养方案目标设定的原则性框架。

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