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　　管理话语中的人际意义可以反映教师的管理理念。本文认为，管理话语是由管理者发出、以完成目的为宗旨的，因此从特征上看，管理话语主要是单言的，这便约束了管理话语的人际意义。但是目的性和单言特征并不表示管理话语不能包含人际意义特征。管理话语针对学生的纪律和知识习得这两方面，是以学生为对象展开的，因此，对人际意义的导向与对目标的导向同样重要。管理话语中人际意义的投入、目标的积极引导可以增加人际意义水平，改变管理话语程序式的单言特征，制造多言和对话的语境。为了构建学习共同体，减少师生等级差异，可以在管理话语中使用情感支持的话语策略。有无情感支持可以视为强式或弱式管理话语的特征之一。
　　下文将从目标共同体构建、目标正极性导向、积极情感支持等几方面分析管理话语。
　　参照两位教师的采访可以发现，一方面，她们的管理模式与她们的教学理念有关;另一方面，不同的管理话语造成了不同的教学语境。教师认为，师生的关系是平等的，教师可以教学生，学生也可以教老师。知识是师生共同构建的，教师跟学生共同学习。课堂需要互动，需要关注学生的兴趣，需要经常转换视角，否则学生可能会觉得枯燥。必要的时候，她甚至会让学生选择喜欢学什么。而教师认为，课堂就是课堂，只讲些与课本、学习有关的事。其他话题进入课堂会妨碍学习。
　　学生不愿意认真学习，需要教师管理。学习就是记住正确知识，而不是学习者构建知识，认知错误是没有价值的，学生犯错说明自己教学的失败，因此教师J的管理话语经常出现过去时间，或者引用自己以表明自己正确。她经常将学生的错误作为句子的主位，将此信息作为最重要的信息来处理。

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