中国期刊库小编回答：
　　随着人类对自然世界、社会生活以及自身认识的愈加深入，人类为实现一定目标所应具备的物质基础、组织保障、人的素质、外在环境等的认识有了更为全面而深刻的认识，这就为设计出较为合理的、具有生命力的制度提供可能，尤其是对于微观制度来说，由于目标较为具体、清晰，实现目标所需基本条件较容易为人类感知，在遵循惯例摸索规律的基础上，制度设计成为可能的。
　　学术规范教育的制度安排，是指由各项子制度集合而成的具有整体性、自洽性的制度体系，以实现学术规范教育目的为目标，是可以进行设计的。
　　从对学术规范教育具体过程进行规范与约束的子制度来看，一方面，其建立的基础是长期实践中逐渐形成的行为规则或惯例。由于这些行为规则或惯例往往只是一种代代相传的约定俗成，仅以身体力行的示范或以意会的方式来传递，缺乏清晰的文字表达，在实践中往往伴有理解上的某种模糊性和执行上对道德的依赖性，在此基础上明确相关概念、将行为要求具体化、明晰相关角色的责任与利益，将为实现学术规范教育的目的、引导与规范人们的行为提供切实的保证，因而设计的制度具有合法性。
　　另一方面，学术规范教育的内容、形式、途径等，应当根据时代、环境的发展变化而有所调整以实现其教育目标，人在这一过程中发挥着积极的作用。由于人能够运用理智洞悉学术规范教育的环境变化，了解并正确评价教育效果，因而，有能力根据实践中出现的新情况、新问题，在尊重传统与客观规律的前提下，对学术规范教育制度进行设计、修改与完善。从学术规范教育的整体制度安排来看，也离不开人们对具体制度之间关系的理性洞察和宏观把握。

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