二、注重单词记忆与语音的结合
英国著名的应用语言学家威金斯（D.wilkins）曾说过："没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。"词汇是构成语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成的句子实现的。
要提高学生运用英语的能力，足够的词汇是基本保证。因此，如何解决英语学习中的单词记忆问题，能否科学有效的记忆单词，将单词记忆之苦变成乐事、趣事，这是英语学习者和教学者经常思索和探讨的问题。
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。让学生在头脑中建立音素这一概念。让学生学会将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。
我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号。音标是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。
因此，在学过字母表后，我先不教单词，而是再花一点时间集中学习48个国际音标，不仅仅是音标的发音，还有每个音标对应的字母或字母组合。不仅要求学生记忆正确的音标发音，还要求学生识记国际音标对应的元音字母及字母组合。因为辅音字母的发音比较简单，基本与国际音标相一致，例如：p-［p］f-［f］h-［h］。而元音字母的发音比较复杂。它们在开音节和闭音节都不同。例如：
1.元音字母e，它在开音节发[i:]he、she，在闭音节中发[e]bed、get，与重读r音节结合发[з:]her、term，与重读re音节结合发[iз]或者[eз]herethere。
2.元音字母a、e、i、o、u在开音节的发音分别为：[ei]、[i:]、[ai]、[ou]、[ju:]；而在闭音节中也对应的，如：cake,map;he,beg;hike,fit;go,hot;UN,but等。
另外，字母或字母组合的发音，例如：ai\ay通常发[ei]；ew通常发[ju:]；air发[eз]；wh在o前发[h]，如：who,whose而在其它情况中常发[w]。等等。
教学生明白、掌握了字母、音素和音标的对应关系后，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词。由此，把记忆单词与语音相结合，不仅记忆单词的各种问题也迎刃而结，而且使学生掌握了正确的拼读方法，为初步运用英语交流能力打下基础，更进一步培养了学生自学能力。
三、结尾
叶圣陶先生说过：教，是为了不教。教师不仅要"授人以鱼"，还要"授人以渔"。作为英语教师不仅要让学生"学会"英语；而且要让学生"会学"英语；不仅要给学生知识，而且要给学生洞开知识大门的"钥匙"，让学生体会到学习英语的乐趣。以上是我在日常英语教学工作中的一点体会，存在很多不足，在今后的教学中，还要不断加强理论与实践学习。
参考文献：
1.《高中英语教材知识资料包》
2.《维吾尔语》
3.《维吾尔语实用语法》陈世明热扎克新疆大学出版社；
4.《教育心理学》潘菽从民教育出版社
5.《比较法在中学外语教学中的运用》吉宗元
6.《"字母-音素-音标"三位一体教学法》马承
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