归结到一点，信息技术与任职教育课程整合的高层次目标是使课程的总体结构适应信息时代的人才培养要求，课程的结构体系和功能取向从注重传授以学科本位的知识，向综合性、创新性、适应未来任职需求的方向转变。

　　（二）构建基于信息技术的教学模式

　　教学模式实质上是人们在教学实践中，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式，主要由理论指导、主题、目标、程序、师生组合与互动、策略、内容、条件、评价等因素组合而成。与传统教学模式相比，这些因素在信息技术条件下都发生了变化，而这些变化恰好适应了军校任职教育课程改革创新的需求，因此信息技术与任职教育课程的整合成为必然选择。

　　任职教育理念的转型决定了以学员为中心的教育思想，建构主义学习理论、学习环境设计理论为任职教育的范型转化提供了理论基础；任职教育特定的教学目标决定了教学应以问题研究为核心、以高阶能力（批判性思维能力、决策能力、应变能力等）培养为目标，信息化环境可以为这个过程提供技术支持；任职教育课程的教学活动程序和展开步骤应突出情境化，提高学员解决实际问题的能力，而信息技术环境在创设学习情境、拓宽教学资源方面具有极大优势；任职教育课程的教学突出学员"主动学"、"动手做"，力求改变传统课堂上教员"一言堂"、学员被动接受知识、最终以书面考试进行教学评价的模式，基于信息化资源环境为建立新型的教与学主体关系提供了可能；相应地，基于信息技术环境的教学过程为任职教育课程的教学策略、内容、环境、条件的革新展现了更多的可能性。

　　构建新型教学模式的价值在于转变传统的教学和学习行为，使课程教学从单向的知识传授和识记、机械运用，向着自主学习、主动建构知识体系、达成自我完善发展。

　　（三）建立自主-协作的新型教学结构

　　与所有教学系统相似，任职教育院校的教学系统也是由教员、学员、教学媒体和教学内容这四个要素组成，在教学活动进程中表现出一定的稳定结构形式。信息技术与课程整合并非仅是将课程内容、技术手段等物化形态结合在一起，更重要的是建立新型的教学主体关系，从根本上改变以教员为中心的、向学员灌输知识的格局，教员应成为学员研究问题、探索知识、提高能力的帮助者、指导者和协作者；教学方法从讲授、考试，转变为引导、启发、协作、问题解决。数字化信息资源存储、检索和调用方式、开放的综合化内容体系，能够为学员实现自主学习、交流协作，主动建构自身知识、能力体系，提供有效的支持。因此，"整合"不是目的，技术应用也不是僵化、机械的过程，借助现代信息技术，通过"整合"优化任职教育课程，最大限度地发挥技术的效能和教学主体的主观能动性，才是任职教育课程与教学创新的价值追求所在。

　　二、信息技术与军校任职教育课程整合应遵循的原则

　　原则，是指人们观察和处理问题的准则，这种准则往往会受到观点、立场和方法的影响。

　　信息技术与任职教育课程整合，是在课程研制与开发过程中将信息技术与课程的各个层面有机地融为一体。因此，"整合"关乎课程建设的总体思路、价值取向和具体实施，尽管不同学科和类型课程的整合方式不尽相同，但须遵循一些基本要求和共同准则，才能保证不偏离整合的初衷和目标。

　　（一）顺应任职教育课程理念转变

　　课程理念是对课程本质的基本认识，是课程选择、编制和管理的指导思想。

　　随着人们对于教育过程认识的不断深化，出现了课程理念的三次飞跃：知识本位、能力本位和人格本位。知识本位观倡导让学习者掌握系统、深厚的知识，对于教育质量的评价标准是学习者知识量的积累，这种理念在教育实践中仍占据主要地位。能力本位观倡导的是能够有效地运用知识解决问题，教育的目标是让学习者获得从业资格，适应社会需求。人格本位观来源于人本主义教育思想，认为课程的选择应以有利于学习者人格的全面发展为导向，教育的目的也是实现人的全面解放。知识本位这固然有利于人类文明成果的传承，但是两千多年前庄子就曾慨叹："其知也无涯，其生也有涯。"在知识经济时代，学习者能掌握的知识极为有限，而且如果不能将知识转化为能力并创造新知识，知识掌握也就失去了意义。能力本位观比知识本位观更加符合社会发展进步和个人成长的需要，成为现代"素质教育"思想的基础。但能力本位观面临着两个问题，一是如何通过课程教学有效地将知识转化为能力，二是能力本位观的价值取向在于"塑造适应社会需求"的人，忽视了学习者的个性发展与完善。人格本位的思想逐步受到重视，原因是在知识经济时代，每个人必须成为终生学习者，必须具备把握学习过程的能力、掌握科学的学习方法的能力，形成良好的学习情感、态度和个性品质，培养创新精神和主体意识。

　　但是，在我们当下的军校任职教育中，培养"专门人才"抑或"全面人才"，在信息时代所凸显的矛盾更加严峻。一方面，专业分工要求更加深入的专门化的知识和技能，一些工作非专业人员难以胜任；另一方面，很多实践中的问题超越了某一学科的界限和专业化研究范围，需要培养应用知识解决问题的能力。结合对于我军目前任职教育院校的教育宗旨和人才需求，笔者认为，在任职院校学习阶段，学习者已经具备了相关领域的专业知识和技能，亟待提高的是在现实工作中处理和解决问题的能力、适应多样化任务和复杂环境变化的素质。因此，选择和建设课程时，我们应当拥有跨学科的意识和视野，注重广泛多样情境中的知识应用的能力，注重处理不同学科知识间的关系，注重以现实问题的解决能力培养为旨归，力求打破学科割裂现象，通过课程实施使学习者学会找到跨学科的或多学科的问题解决方案。所以，从本质上讲，任职教育的特性决定了课程理念具有"能力本位"的倾向，在课程构建与内容组织上注重知识的应用，并通过问题解决培养批判性思维、决策意识和创新能力，达到情感意志等人格层面的长期变化。

　　（二）符合任职教育课程的类型特点

　　军校任职教育的课程是指为达到任职教育的目的而选择的教育内容的总和。

　　在课程实践中，对于课程有多种分类方法。在任职教育实践中，对于课程的划分常以某课程在人才培养目标中所负担的功能来确定，将它们分为任职基础、任职岗位和任职发展三类。

　　信息技术与军校任职教育课程整合，其实质是运用现代信息技术，全面优化任职教育课程的要素、结构和过程，为实现任职教育目标服务。"优化"或者"整合"都要围绕课程设计与实施的全过程，并且有很强的操作实践性，因此在"信息技术与课程整合"研究中，着眼课程实践的过程步骤，从课程的教学模式、组织形式、实施方法对课程加以观察和区分，更有利于找到技术手段的运用规律。同时，整合不是简单的叠加，而是在新型教学理念的指导下，围绕任职教育的总目标，对传统的课程教学进行解构和重构，形成新的教学结构和形态。因此，只有根据任职教育课程的组训方式探讨信息技术的有效运用，才能使整合落到实处。

　　（三）适应任职教育阶段学员的身心特点

　　任何教育和教学活动，其对象都是学习主体-人，脱离了对学习主体的研究，不考虑学习主体的心理、生理发展阶段的特点，教育便无从谈起。从接受军校任职教育的学员来看，可以认为他们都接受过相应的学历教育，已经具备了比较完善的知识和素质基础，并具有一定的工作经验，在学习过程中具有成人的心理特征。任职教育阶段学员的生理和心理特征决定了他们在学习中的特点，主要体现在以下两个层面。

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