关键词：英语口语；课堂设计

　　英语口语教学的目的是培养学生用英语表达思想和用英语进行交际，但是在口语教学中一直存在活动形式相对有限等问题。目前，由于学生大都在90年代后出生，生活环境较为优裕，很多学生学习不够刻苦，英语基础及语感不好，所以在口语课上大都存在着学习积极性不高等问题。这些问题严重影响了口语课的教学效果，如何在提高学生对口语表达的兴趣成为教师在大学英语教学中亟待解决的问题。

　　著名研究者H.G.Widdowson在阐述其交际教学法理论时提出：了解一门语言不仅是掌握语言知识系统，而必须是将语言适当地运用在正确场合。基于这样的观点，在口语教学中，教师应引导学生大量接触原语材料以掌握语言知识，口语活动的设计要体现交际性原则，给学生提供接近真实的语境，同时，教师应在教学中注意文化背景知识的渗透。

　　㈠应使学生大量接触原语材料

　　语言体系的理解必须以大量的交际实践为前提。语言输入理论（InputLearningTheory）著名学者Krashen（1982）也认为，在第二语言习得的过程中，语言输入是语言习得的前提，只有大量的语言输入才能带来语言习得水平的提高。在口语教学中，口语能力的提高同样要求大量的语言输入。一般来说，口语课教材较固定，语言输入较少，教师上课往往照本宣科，学生容易失去学习兴趣。为了取得更好的教学效果，应在教材之外鼓励学生大量地接触真实英语。教师可引导学生阅读课本以外的相关的知识内容，以增加学生的语言输入，并以此带动学生的学习兴趣，并拓展他们的知识面。例如，在讲述"Violence（暴力）"一课时，应在课前告诉学生将要在课堂上辩论"ShouldViolenceinthemediaberegulated？"（媒体中的暴力行为是否应该被规范），要求学生在课前阅读相关内容，做好充分的准备。在讲述"Womeninthesociety（女性在社会中的地位和作用）"一课时，应要求学生在课前查阅西方女权主义相关知识，并对此有初步的了解。学生对所讨论的话题了解得越多，在课堂上发言的积极性通常会越高，教学效果自然会好。同时，这种对于教学内容的拓展也使课堂讨论的深度和广度大大增加，避免了课堂上学生讨论中无话可说，言之无物等等现象。在增加阅读量之外，学生还应增加听的内容。通过"听"学生同样可以积累语言储备，并可以产生表达思想的交际愿望。现在，英语资源很丰富，例如BBC和VOA的英语学习网站有很丰富的语言材料。教师可以鼓励学生选取合适的材料进行学习，并给与学生一些指导性的建议。

　　除了在课外引导学生大量进行相关阅读和听力练习外，课堂上教师进行有意识地语言输入也是非常必要的。由于学生的词汇有限，每次对所讨论的话题展开讨论之前，教师应给出一些相关的词汇和短语，以利于学生交流。另外，教师应给出讨论中将会使用的一些功能性的语句，使学生的英语表达更符合英美人的习惯。除了向学生输入相关词汇和功能语句之外，课堂上语篇的输入也很重要。在学生在讨论一些不熟悉的话题时，发言积极性较差，觉得无话可说。在教学中应在课堂上用"听"的方式进行语篇的输入，努力使学生积极发言。"听"可以让学生接触到纯正的英语口语,自发地纠正语音语调,养成良好的英语口语习惯。"听"的同时教师可以引导学生进行有意识的跟读练习，以提高他们的语音语调。

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